课前学情分析是有效教学的内动力(王迪)

课前学情分析是有效教学的内动力



每节课前我都会抽出大约五分钟的时间进行一次课堂提前检测,目的是要通过问卷形式来帮助学生发现自己知识经验的不足之处,同时帮助我及实时调整教学难度和教学策略。通过采取必要的补救措施,唤醒学生已有的经验,把学生已有的知识经验作为新知识的生长点,并将所学内容与他们自己的认知结构联系起来时,进行高效的课堂学习。


在教学《鲸》一课时,通过课前小测我发现了两个问题:一是学生对生字词的易错点集中在“哺乳”这个词中“哺”的读音上。二是对说明方法有哪些掌握不全面。说明文中说明方法有:举事例、分类别、列数据、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、引资料等10种。小学阶段主要接触的是举事例、列数据、作比较、打比方,而有的学生将拟人、比喻等修辞手法也当成是说明方法。


针对这两个情况,课堂字词教学变得非常具有指向性,通过读书中注音、查字典,强化了“哺”的正确读音方式;通过回忆、同学做介绍明确了常用说明方法有举事例、列数据、作比较、打比方,再通过小组学习,填写表格的方式学习本课说明方法在表达上的作用,收到了良好的教学效果,提高了学习效率。学生在课前测验中了解了自己的知识漏点,因而听课时格外专注,思考深入,有效的解决了课前的疑惑和错误认识。


      由此可见,课前学情分析是教师有效教学的内动力,它可以帮助教师充分了解自己的学生,有效利用学生的最近发展区高效的完成各项学习活动,从而做到有的放矢,因材施教。

语文课堂也要有当堂测(张黎明)

课堂练习对于学生巩固课堂上学到的知识,训练运用能力,对于教师及时检查自己的课堂教学效果,修改教学设计,指导学生的学习,都起着重要的作用。语文课堂上,学生的发言很精彩,但是到考试却不如人意。这又是怎样的原因呢?其实语文课堂中,不仅要在重点词句上侧重让学生的理解,更要侧重积累和知识点的掌握。在语文课堂进行测试,当堂学,当堂测,更能巩固学生的基础能力。课堂测试有很多形式,内容也从课内延伸到课外,。现在的学生,学习任务重,作业比较多,他们对试卷式的作业越来越产生反感,长篇检测只会让他们对语文学科的兴趣越来越低。为此,我们可以把当堂的检测形式多样化,简单化。例如,学习古诗文,当堂能背诵下来就是对知识点的把握情况做以反馈;再如学习篇幅比较长的课文,能够流利有感情的朗读就是对他的当堂检测。总之测试的时间和形式应该融入到课堂之中,让学生看不到“考试”的痕迹。


 

让课前学情调查成为教学的起点(张黎明)

课前进行学情的调研所获得的丰富、真实的信息是进行教学设计最为重要的资源。以刚刚学习的“解方程”为例。课前我调查了已经会解方程的人数占全班的五分之四,我在课堂讲解这一内容时就有意把重点放到了理解“解方程”和“方程的解”概念上,忽略了示范学生解方程的过程。结果在课后的练习中发现学生存在的问题太大了,有的是没有写”解“字,有的是等号没有对齐,还有的学生只知道X放到等号的左边,其他的符号符号放到等号右边再进行计算的时候,就不知道该变号了,改变成什么运算符号。这件事给了我深刻的教训,很显然,我在上课之前没有充分了解学生的认知水平,自己也认为解方程很容易,没有考虑学生们的解题能力,怎么可能全都一下子掌握好呢? 通过这件事,我感受到面对不同学生认知起点的多样性,有必要认真全面地了解学生的学情,准确把握学生的学习状况,这样才能为课堂教学的有效实施做好必要的准备,让学生对知识的把握出现的错误减免到最低程度。


 

体会<窃读记>中的惧怕行为(赵丹丹)

体会<窃读记>中的惧怕行为


花园小学校  赵丹丹


案例:


师:正是因为恐惧,我们可以理解小英子在窃读时的种种行为,我们可以用这样的句子说话:正因为恐怕,所以______________________。 老师示范一个句子,正因为惧怕,所以当“我”跨进店门发现没有人注意“我”时,我感到一阵暗喜。(学生看书后汇报)


生:正因为惧怕,所以我贪婪地窃读时,害怕被书店老板赶出去。


生:正因为惧怕,所以每当我觉得店里的环境已不再适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书,走出去,再走进另一家。


生:正因为惧怕,所以越是下倾盆大雨我越是高兴,那时我便有充足的理由在书店呆下去了。


生:正因为惧怕,所以我被认为是另一位大人的女儿时我感到一阵暗喜。


生:正因为惧怕,所以我喜欢到顾客多的书店,那样就不会被发现了。


师:真是一个聪明伶俐的小姑娘,像这样的句子我们还可以找到很多,这就当时的情形。


评析:这篇教学片断展示的是老师帮助学生理解“我窃读”时的种种行为,老师帮助理解学生体会英子恐惧的原因,是怕书店老板骂或者挨打后,引导学生运用“正是因为恐惧,所以_______________。”的句式,给学生以思考的抓手,学生也因此有了阅读的方向,准确地抓住了一条一条的原因。片断老师中,老师只提出了一个问题,便引发了学生如此多的思考,可见,一个有价值的问题对学生理解课文,和对引导学生读书的方法,有十分重要的作用。

学情分析与点评——《窃读记》的两个片断(尹艳玲)







学情分析与点评——《窃读记》的两个片断


花园小学尹艳玲


片断一


师:请同学们齐读:


脚尖,钻下,


婪窃读心怕,


肌肠,腿难


挨饿受累终长大。


这六个生字,我最担心这个字(板书谁提醒一下大家


生:右边是三横。


师:右边是什么字啊?


生:这个字的右边是玩具的具。


你看,在六个生字的学习中,把文章内容浓缩成儿歌,并嵌入生字。针对学生容易忽略并写错生字的学情,引导学生来互相提醒,有效地训练了学生的细致观察和分析能力,从而记准生字。



片断二


师:毕竟是窃读,不是光明正大的,但是作者却用细腻的


笔触把他描写出来了,请大家赶快到文中去读一读,说说


你品出了怎么样的滋味儿?(学生默读)


请同学们看屏幕,按上面的句式告诉我,你品出了什么样


的滋味?  窃读的滋味是__________.


生:我品出了窃读的滋味.是快乐的,是恐惧的。


师:为什么呢?


生:因为又怕被发现,又收获了很多知识。


生:窃读的滋味是暗喜的,因为得到了很多,没被发现。


师:好,你把这个词写到黑板上去


生:窃读的滋味是贪婪的(恨不能全部装到肚子里)


生:是忐忑的,因为他担心被人发现,就读不了了


生:我认为是担忧的,因为他害怕书被人买走的


生:是激动的,下雨天去,老板没法赶他走,就可


以从收中学到更多知识。


生:是紧张的,因为他害怕被老板发现,把他赶出去


生:是急切的,因为他一下学就赶快到书店来了


生:窃读的滋味是高兴的,越大,老板不能把他赶出去。


:窃读的滋味是小心翼翼.


师:这个词用得好,小心翼翼你怎么体会到的


生:窃读的滋味是足的,虽然累,但是学到很知识,


很高兴,比别人学得多了,就会很满足.


窃读的滋味是兴奋的。因为精神会长大,吃饭是使


身体长大。


师:不一会,黑板上就写满了,这么多,我们把这些词


带到句子读一读


生:窃读的滋味是(      )的……


  师生平等对话,且关注个性化阅读。有一位专家作了这样的形象比喻:教师与学生之间的交往,就像抛球与接球的过程一样。第一,抛球者和接球者都是主体;第二,抛球者与接球者之间是平等的、合作的;第三,抛球接球双方都认真对待对方;第四,抛球和接球是可以连续的。可见,师生关系和谐,老师是一个伙伴,一个主持,一个忠实的听众。老师把课堂真正还给了学生,教师的教完全是服务于学生的学,学生成了课堂真正的主人。学生在课堂上充分地阅读、思考、表达……充分享受语文学习的乐趣,感受语言文字的独特魅力,领悟文学作品的审美情趣,丰富自己的人文底蕴。



同时,唤醒了学生的参与意识,学生的潜能在阅读实践活动中得以释放,学生总是在老师引导下、在同伴帮助下,在语言文字的丛林里探险更加积极主动地去学习语文。



符合《语文课程标准》理念阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。老师在培养学生能力。




用词语补白想象 <<窃读记>>学情分析(张黎明)

 << 窃读记>> 课堂实录片断:


     :作者在文章中记了什么呢,谁来说一说?


生:作者在文中写了他窃读的过程,他写出了自己的心理,表示了对知识的渴求


师:也就是写出了窃读的情形和收获(板书:情形  收获)还有什么?请补充。


生:还写了窃读时的兴奋


师:也就是写出了当时的滋味(板书:滋味)


毕竟是窃读,不是光明正大的,但是作者却用细腻的笔触把他写出来了,请大家赶快到文中去读一读,说说你品出了怎么样的滋味儿?(学生默读)


师:好的,有感触的请举手.


请同学们看屏幕,按上面的句式告诉我,你品出了什么样的滋味?


窃读的滋味是__________.


生:我品出了”恐惧”的滋味.


生:窃读的滋味是暗喜的


师:好,你把这个词写到黑板上去


生:窃读的滋味是贪婪的


生:是忐忑的


师:为什么是忐忑的?


生:我觉得会让人浑身轻松


生:我认为是担忧的,因为他害怕自己喜欢的书被人买走的


生:是激动的,下雨天去,老板没法赶他走


生:是紧张的,因为他害怕被老板发现,把他赶出去


生:是急切的,因为他一下学就赶快到书店来了


:窃读的滋味是”小心翼翼”的.


师:这个词用得好,小心翼翼


生:是累的


师:你怎么体会到的


生:用文中的句子回答


师:而且一站就是两个钟头,同学们真会读书


生:窃读的滋味是”满”足的,虽然累,但是学到很知识,很高兴,比别人学得多了,就会很满足.


师:是呀,学到更多的东西,会很满足


师:不一会,黑板上就写满了,这么多,我们把这些词带到句子读一读


生:窃读的滋味是(      )的……”


师:真是酸甜苦辣呀,但是有一种滋味特别让人揪心的


生:是让人恐惧揪心的,


师:为什么,你说一说


生:害怕


师:读一读这个词:恐惧,那小音在窃读的时候怕什么呢?


师:老板会怎么对他呢


生:赶出去


生:不让他来书店了


生:拿棍子


生:瞪大眼睛,凶巴巴地说


师:可能这些情况小音都遇到了,所以他感觉特别的恐惧


因为恐惧,所以他在窃读的时候,有种种情形,请大家按这样的句式说话,从字里行间找一找。


句式:正是因为害怕,所以(       ),


正是恐惧,所以当我跨进店门发现老板不在店里的时候,会发现一种轻松


(学生读课文句子)


生:读的第五自然段的句子


师:请你把第五自然段再说一遍


(生读)


师:这是一个多么知趣的小姑娘呀。


生:再找一家


生:正是因为惧怕……装作别人的小女儿,


师:像这样的句子,我们可以找到很多很多,这就是读书的情形,刚才一个同学说到了知趣,什么叫知趣


生:知道了,就不去做


师:知道了,就不让人怀疑


生:知道人多了,就不能呆那儿了。


师:我们平常,什么事应该做,什么事不应该做


学情分析


知名的作家写出的文章之所以耐看,回味无穷,其原因就在于在她们在写作的过程中注意推敲词语在文章中的意义与作用.所以在语文教学中,我们教师对文本的解读首先要做到目的明确,对词语的理解要精准,这样才能在教学中正确把握课标的要求,对学生的语文能力的培养也能收到显著的效果,所以,词语教学是我们所不能忽视的. 补白作为一种阅读教学的操作技巧,指的是在教学实践过程中对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明。用词语补白想象,可以让学生在理解课文中重点词语的过程中,进一步体会作者的写作心情.课文中有很多重点词语,是文本情感的升华点,例如陈老师在教<<窃读记>>这篇课文时,没有直接让孩子们到文章中去找相关的词语读一读,而是通过窃读得滋味是_______这样一种补白想象的手法让孩子自己去抓住词语体会,理解.从而引发了恐惧””兴奋””贪婪“”小心翼翼等词语的出现.在语文教学中,词语的补白教师若能引领学生深入文本,咀嚼文句,领略文境,紧紧抓住课文中言有尽而意无穷之处,引导学生反复感悟探讨,激情投入,让学生用丰富而又灵动的想象来填补、解释、说明。这样,不但能发展学生的语言、思维能力,还能在理解与运用之间搭起一座智慧的桥梁,成就阅读课堂的无限精彩。

<<激情燃烧的使命>>读罗恩老师德奇迹教育有感 张黎明

假期里能够读到一本好书实在是给自己休闲的生活凭添一分乐趣,能够让自己读完这本书,夜不能寐,也确实有它独具的魅力.罗恩老师做到了,他的书,他的人生,他的对待教育的独到见解与经验,让我折服.


罗恩老师的教育出发点一直以激情这两个字感染着大家,无论是课堂上教师的自我展示,还是带领学生环游世界,无论是对待需要帮助的学生,还是与家长的密切沟通,”激情无不体现在其中. 记得书中介绍了这样一个故事,在克拉克学校的第一年里,罗恩老师去一个小男孩家做家访,发现他的家里实在是糟糕透了,满是污迹的地板,遍布黑点儿的地毯,爬满蟑螂的沙发,以及空空如也的墙壁.家里唯一的电视开着,但里面只有雪花点.看到这一切,看到学生及他母亲的尴尬,罗恩老师决定做点什么.但是对于一个也没有搞过家务和装修的老师来说,他有的只是想法,而行动上却无能为力.然而对学生的爱,对教育的激情又怎能难倒他呢?于是他发动学校的其他老师让他们都积极投身到这场爱心大扫除中,的确,就是有那么多如罗恩老师一样优秀的老师发挥着自己的余热,在经过24小时的时间里,他们把这个曾经一度破烂不堪的屋子打扫得焕然一新,甚至是变了个样,当孩子和母亲回来的时候,孩子竟然跑出去说,走错了地方.这一画面让我的心情久久不能平静,是怎样的激情在这些教师的心里燃烧?能得够使孩子们最终成为优秀的动力,还要源于教师对教育的挚爱.


罗恩老师德教育理念是超前的.在同样面对应试的教育的压力下,克拉克学校竟然能大胆的突破传统的教育,在本着对孩子成绩的负责任的前提下,寻找创造性的方式方法,让孩子们爱上学习.虽然罗恩老师在教学上幽默,风趣,甚至不惜搞笑,但是他对学生的素质和学习要求极高。他觉得不是每个孩子都应该得到曲奇饼干“.是呀,想想在我们的教育中每天谈到的一个词鼓励“,然而这种鼓励是不是应该每个人都得到,鼓励的方式是不是总是停留在加分上,这也将是我就们有待思考的.罗恩老师在对待他的学生的教育教学的态度上,鼓励的方式是有别于其他的,他认为只有通过自己的努力学习才应该得到奖励,,如果毫无理由的奖励孩子,就没有把个人的努力价值教给他们.

        想说的话在一时间难以表达得完,只是觉得心中那种激动久久都不能平静.在读完这本书后,我在自己的工作笔记上马上制定了本学期的新的工作计划,我愿意像罗恩老师那样用自己的激情完成教育的使命,我愿意成为学生心中最喜欢,最信任的老师.         

深沉的夜,心灵的歌 (张黎明)

    对生命的感悟从前有,现在更多。小的时候只知道生病时身体的疼痛让自己要好好珍惜生命,长大了,随着亲人的逐渐离世,对生命的意义有了更深层的感悟,回想起这些年来的经历与体验,才觉得人活在世上一定要懂得珍惜,要有意义。


不知从何时起,养成了这么个习惯,总要在幽静,孤独的夜路上“引吭高歌”一曲。或许,从前并没有这个习惯,是因为学校与家的距离太短,还没有多想什么便到了家,有时也有几个同路人,彼此侃上两句,就更没工夫想这回事了。两年前,情况有了变化,搬家了,家离单位很远,等到走到家中,夜幕早已降临。哈尔滨人不习惯过夜生活,这段偏远的路便没有几个人了,从那时起,我就学会用歌来充实这段寂寞之路了。不经意的东西,往往又是最美好的,路是寂寞的,但静与夜的魅力便体现出来了。于是,我也就爱上了这神秘的夜,爱上这段平常得不能再平常的路了。歌是幽幽的,自由的。在这种环境下,歌就是自己心灵的写照。欢乐的时候,吟欢快的歌,更多的时候,则是被夜色感染得神魂颠倒或多愁善感,唱一曲抒情的,怀旧式的慢歌。感怀月光的美好,夜色的温柔;也感怀时光流逝如水,人之愿望不得满足。每每动情,或开怀大笑,或潸然泪下,但都无妨。笑是自己的,泪也是自己的。几首老歌唱来唱去,没有厌恶过,它们真的带给我太多美好的时光。后来,又搬家,路线一改变,这份静,这个夜,也就随之改变了。现在想起还那么温馨!即便如此,在有空暇时,对着那轮熟悉的皓月和满天的繁星,我似乎又可回到那段时间。溶入月光中,唱一首自己钟爱的歌。想自己,想现在和过去,更幻想未来,我的心灵真的在感叹:人生有多么美好!

《小鹿斑比》读书交流课 (张黎明)

一、激趣导入:


1、师:前段时间,老师推荐大家读了一本好书,一起说出它的名字好吗?《小鹿斑比》当你第一次听到这本书名时,你想到了什么?


2 师:是啊,我们怀着满心的好奇,带着满脑子的疑问,打开了这本书,可以说,现在,小鹿斑比已经成为了我们大家非常熟悉的好朋友。今天,就让我们再次体会《小鹿斑比》带给我们的感动与启示。


二、走进《小鹿斑比》:


(一)故事篇


  1、师:首先让我们一起来回顾这本书的主要内容。(板书:主要内容。)谁能依据老师的提示,用自己的话说一说呢?指名填空,再齐读。


  《小鹿斑比》描述了一头小鹿的(成长)故事。小斑比是一头(聪明)(善良)(活泼)(彬彬有礼)的(雄)鹿,他非常热爱(大自然),时刻向往着(草原)自由自在的生活。但是(偷猎者)的出现使得森林危机四伏,人类对(动物)的狩猎兴趣使小鹿斑比一直陷于恐惧之中,也让他失去了许多(亲朋好友)。斑比最后在(老鹿王)的引导之下离开了同伴,在森林的深处过起了(孤独)的生活。


   2、师:小鹿斑比聪明,善良,活泼,在他的身上发生了哪些有趣的故事,你记住了哪些小故事的名字?谁能来说一说!昨天,老师要求大家把你最喜欢的一个故事用一幅画画下来 谁愿意用简洁的语言给大家讲一讲画面的主要内容?(先同桌说,再指名说。)


(二)、积累篇


  1、师:斑比是一头聪明,善良,活泼,彬彬有礼的小鹿,你从故事中的哪些句子可以看出来?感受精彩词句。板书:精彩词句。


《小鹿斑比》这本书有很多精彩的描写。现在,把你认为最精彩的一段读给我们听。再说说你从哪些语句中感受到了“精彩”?有什么体会? 


2、师:《小鹿斑比》这本书精彩的词语句段可不只这几个呀,你一定也积累了很多的优美的词句吧!快拿出你的记录本,把你积累的词语读给你的同桌听。


  3、师:《小鹿斑比》这本书不光让我们积累了语言文字,而且让我们学到了很多做人的道理,让我们知道如何去面对困境,做一个勇敢的人。让我们一起进入文章,感受人物情感。(板书:人物情感。)


(三)感悟篇


1、师:读了《小鹿斑比》,我想每个人都有自己独特的感受。书中除了斑比,还有谁?


2、出示大屏幕:斑比妈妈,老鹿王,好友戈博,未来的妻子等。师:你对他们都有哪些独特的认识呢?请你选择一个人物,谈谈对他的看法。


 3、师:大家都有自己的体会和看法。老师最喜欢的人物还是主人公斑比,他很勇敢,不怕困难,勇于和困难做斗争,小鹿斑比成长的路上虽充满了艰辛,但他不畏艰难,最终也成为了鹿王。对人物的感受,能我们更深地体会文中的情感,更好地认识、理解这本书。


(四)推荐篇


  1、师:其实,书中不但有许多个性鲜明的人物,作者还在书中穿插了其他的知识,  我们来看看这本书的相关资料。


  2、 大屏幕出示:《小鹿斑比》是是奥地利著名小说家、剧作家费利克斯·萨尔腾的代表作之一,是费利克斯·萨尔腾1923年创作的一部童话。它一面世就受到读者的青睐,并立刻被译成了世界上几十种文字


  3、读了这些,你们有什么想说的吗?


三、总结:


  师:《小鹿斑比》这本书既写出了森林里的和谐气氛,和动物们之间相互温馨的扶持与友爱,也展现了动物们的嫉妒及面临恶劣的环境和人类时的迷茫和无助。读完这本书,带给我们的思考也很多。


总结:读一本经典名著,如果你抓住了文章的主要内容,积累书中的精彩词句,并能感悟书中人物的情感,那么,你也就把握了这本书的精髓。让我们记住这本你一生中不可不读的经典:。《小鹿斑比》最后,让我们在《小鹿斑比》的动画片欢快的主题歌声中,结束这次快乐的读书之旅吧!

《桥》赏析(尹艳玲)

悲壮的颂歌


——《桥》赏析


 


哈尔滨市花园小学  尹艳玲


《桥》以小小说的形式写了一位老共产党员面对狂奔而来的洪水,把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,以自己的血肉之躯筑起了一座不朽的丰碑。简洁生动的语言中赞扬了老汉在危难面前不徇私情,英勇献身的高风亮节。初读文章,我的心就被那洪水的迅猛、无情紧紧揪住,一气呵成地读到最后,便仿佛亲眼目睹浪头吞没了老汉和他的儿子,亲眼看到那“一片白茫茫的世界”。此时此刻,一首悲壮的颂歌便从那白茫茫的世界中升腾,在我心头幻化成一座不朽的生命桥!


在小学语文课本里,读到如此震撼人心的作品,相信每个语文老师都会同样的感慨又激动。老汉是个怎样的人,哪一处描写让你感动?你会情不自禁地要为此一读再读。“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。此时此刻,老汉的沉着与冷静和那跌跌撞撞、乱哄哄的人群形成了鲜明的对比。那张清瘦的脸,那山一样的威严,又怎能不定格在读者的记忆中?


小说一般通过人物的外貌、语言、动作的描写,通过情节的安排、环境的烘托来塑造人物形象,反映人物精神面貌。你看,老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉吼到:“少废话,快走!”他用力把小伙子推上木桥。此处,最令我感慨的是一“揪”、一“推”,这两个相反的动作,却表现出老汉两种不同的爱。“揪”,表现出村党支部书记在灾难面前,心系群众,将生的希望留给群众,不徇私情、无私无畏的大爱;“推”,又让我们体会到他把最后一丝生的希望留给儿子,那是伟大的父爱。我们不禁感叹:老汉这个共产党员也是有血有肉、有丰富情感的人!


    入选小学的课文情节如此跌宕起伏,扣人心弦,让你在悲伤中充满无限敬意。你必会探寻,作者用了怎样的写作手法?


我的第一感受是布局谋篇的“巧”。文章写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来,让他排到队伍的最后,你会想到一个村支书处事的公正、果断,却很难想到他们之间有着怎样的关系。后来又写小伙子让老汉先走,而老汉把小伙子推上了桥,就在这时木桥塌了,他们二人被洪水吞没了。也许你会想到;这一老一小两位党员是多么可敬啊,他们之间同样有深厚的情谊,却很难想象到他们是一对父子。我们深深地惋惜,却不能确定两人的关系。文章最后写洪水退了,一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子。戛然而止的故事却让读者们恍然大悟,知道了“老汉”和“小伙子”是亲父子。此时此刻,谁能不为老汉不徇私情而感慨万千呢?谁又能不为这两个舍己为人的共产党员而深爱我们的党呢?我们的心和前来祭奠的老太太一样悲痛,却更多一份深情的崇敬。此时此刻,谁又能不为作者的巧设悬疑而拍案叫绝呢?


我的第二感受是语言文字的“妙”。首先,妙在短句的运用中。课文开篇就写黎明的时候,雨突然大了,“像泼,像倒。”短短的四个字,便如挥毫泼墨般表现出雨水的来势汹汹,更为下文的山洪暴发作了铺垫。再如,课文最后写“一片白茫茫的世界。”单独成段,语言简洁,却加强了故事的悲壮色彩。其次,妙在生动的修辞中。“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这简洁的比喻,使描写生动形象,让人如闻其声,如见其人。又如,“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。”这里的拟人修辞手法,把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致,让人仿佛感到魔鬼正张着血盆大口奔你而来,那种恐怖,那种危急,渗入字里行间,紧紧抓住你的心。


 我们的心在文中跳动,被老汉的精神深深感动,为作者的写法深深折服!情到深处,不禁放声朗读,在朗读中感受村民在洪水中逃生的惊心动魄,感受作者对渲染环境的驾轻就熟,也在朗读中抒发自己的紧张、恐慌和悲痛。掩卷而思,更加对老汉充满敬重,如果每个党员都以老汉为榜样,在群众危难之时挺身而出,舍身相救,我们的党与群众才真正是鱼水情深啊!我像读书栏目的主持人,一遍遍读着自己的感动与震撼,在朗诵中,洪水更加肆虐了,灾难来临的危急让我心跳加速,双腿战栗,人们的慌乱和老汉的沉着、镇定在我眼前如电影般掠过。而我的悲伤、感慨凝聚在那个祭奠夫与子的老太太身上,喉头哽咽,泪雨滂沱……


    本文的题目尤其耐人寻味,更是小小说的魅力所在。我在心中赞美老汉,他在生死关头,把生的希望让给村民,把死的危险留给自己,用自己的生命架起了群众的生之桥!合上书本,我的眼前是那片白茫茫的洪水,那汹涌咆哮的洪水奏响了一曲悲壮的颂歌!