《鸟的天堂》教学反思 宋继红

《鸟的天堂》是著名作家巴金的佳作。课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象榕枝繁叶茂,众鸟欢乐歌唱。作者巴金以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。教授这样的课文,就是要通过朗读进入文字所描绘的意境,边读边想象,在头脑中形成画面。

首先,在教学中引导学生运用网络这个信息渠获取资料、运用资料,提升学生学习的兴趣。时代飞速发展,信息技术冲击着我们的生活。教学要创新,要紧随时代步伐。在学习课文时,学生不仅渴望了解作者,更想身临其境去看一看那榕树、那鸟。网络资源的开发和利用为课堂教学插上了翅膀,学生的实践能力、想象能力、创造能力得以不断激发。

其次,课文课程不仅要注重基础知识的传授,同时也应重视语文的熏陶感染作用及丰富的人文内涵对学生的影响。这部分教学中我就重点引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象。为了能给学生营造气氛,我让学生闭上眼睛,然后,我开始动情地朗读,慢慢地,孩子们的脸上有了一丝沉醉的气息,好像已渐入佳境。当我读完课文,他们开始踊跃地描述自己眼前出现的画面:

1:我看到一棵很大很大的榕树,像一片森林,树叶碧绿碧绿的,把河水都映绿了。

2:我看到大榕树的叶子非常光滑,像涂了蜡一样,反射着那翠绿的颜色,刺得我们眼睛都有睁不开。

3:我看到一树碧绿的叶子,树叶微微地颤动着,好像榕树正在悄悄长大。

教学过程实际上是师生情感交流和碰撞的过程。教师应尊重学生独特的体验。语文课上学习资源和实践机会无处不在,无时不有,课文本身就有语言形式上的美,并从中可以展开想象,感悟作者美好的感情,并结合生活实践受到没的感染,培养了审美的情趣。

这节课中学生感受到了动物间以及人与自然间的和谐统一的美,感受了巴金饱满的情感,培养了发现美、感受美的乐趣。使学生实现了一次人文精神。教学中将学生引入了物我同一的境界。我既是树,你既是鸟,树鸟相互欣赏,形成整体。在课堂中倡导学生充分朗读,自主体会,独立创作,力求体现主动参与,合作互动的教学境界。提高学生的学习能力,培养学生的人文素养。

《观潮》教学反思 宋继红

     《观潮》是一篇文质兼优的写景文章。作者寓情于景,通过对农历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮丽,气势非凡,景观的描绘,抒发了热爱祖国壮丽山河的思想感情。本文的教学,不但要使学生增长见识,学习作者的观察及表达方法,受到语文能力的训练,还要激发学生热爱大自然,热爱祖国壮美河山的思想感情。在教学中,为了让学生与文本融为一体,感受大自然的壮丽奇特的景观,我在教学设计中主要注重了以下几点:
      一、创设心灵的境遇
     “心灵即指人的思想感情。有了丰富的思想感情,才有对事物的认知热情。学生的认知若是在情感中激发的,获得知识将是最牢固的。因此,我设计了与学生课前交流的简短对话,激发学生当小记者,学生信心十足表示赞同,然后相机以寓于有趣、生动、优美的语言,激发学生的学习热情,将学生引入所要学习的情境之中,让学生愿意与作者去观潮的情思。从学生的神情和学习状态,我认为他们自认是小记者的身份表述的语言是自豪的,愿学的情感是真诚的。并且饱含愉快的心情进入课文佳境。同时,课堂中教师让自身投入情感状态带动学生,才能真正达到师生双边活动。
       
二、注重学生主体参与,发展多种能力
       学生的语文能力主要通过学生实践活动习得,不是老师教会的,在教学环节中,我设计了让作者一起去钱塘江大堤上去观潮,让每一位学生都有参与的兴趣,然后图文并茂,选择自己喜欢的句子读给大家听。文中优美词语,重点句子让学生在互动、思辩、表达中得到理解,如:学生看完潮来时课件后,很快能抓住文中重点词语理解句子,领悟文美的蕴意。使其观察能力、思维能力、口头表达能力得到提高。
      三、以课文为本,教会学生写作方法
      教完作者的观察顺序及从哪些方面去描述潮水在学生理解课文后相当明了。因此,我让学生小组讨论写作方法,继承传统的引用贯通的教学方法,并用动作演义人生鼎沸的场面。再结合生活实践中学会运用,知道如何描述场面,这一环节在整节课堂上看上去是重复的导教,但间接地让学生加深了记忆,落实积累到运用知识的能力。
      四、将学习延伸到课外

      教完本课后照应课前设计,大力表扬课堂上表现不错的小记者” 并鼓励他们进一步为亲朋好友当好小导游作准备,给学生自信舞台,让学生把课堂上的学习热情真正落实到生活中。

 

 

2015.6花园语文教师对话课堂反思交流

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《要是你在野外迷了路》教学反思
  哈尔滨市花园小学  孔娜  
【课堂回放】 
教学片段一:创设情境,自读自悟(屏幕上出现四幅图)
师:有一群小朋友到野外去踏青,可是这几组小朋友迷了路。怎么办呢?
1:我发现第一组小朋友是在森林中。
生2:有一组小朋友是在夜晚迷路。
生3:我们用指南针来找路。
4:那用地图吧!
师:要是没有指南针,只有地图,那我们怎么知道方位呢?
师:我们来仔细地读读课文,你一定有办法帮助他们的。(学生以四人小组形式,选一幅图为一组小朋友带路)
教学片段二:以太阳为指南针辨别方向
(以小组为代表,根据迷路小朋友的图进行指路,台下学生质疑。)
生(第1小组):这一组小朋友迷路是在白天,有太阳。可以看太阳。
1:怎样看?
生(第1小组):中午的时候它指着南边,地下的树影正指着北方。就是说太阳在南边,树影指北方。
2:为什么太阳在南边,树影指北方。
3:因为树影与太阳是相反的。
师:我们来做一做,用手电筒当太阳,铅笔就是树,看一看树影在哪边。
教学片段三:沟渠里的积雪哪边化得快
(生带领在山中迷路的小朋友回家时)
生(第5小组):我们可以看积雪哪边化得快,哪边化得慢。
师:那化得快的是南边,还是化得慢的是南边?
1:化得快的是南边。
师:真的吗?
2:真的,南边,太阳晒到多。
师:(指图)这是哪里的积雪?
2:沟渠。
师:沟渠是怎样的?(出示沟渠的图片)
3:沟渠是我们平时看到的水沟。
4:我在田边看过这样的水沟。
师:那我们用手势表示应该是怎样的?(引导生运用手势来做沟渠)再来做一做看,哪边太阳晒到多。
(小组里用手电筒当太阳,用手势表示沟渠,观察后讨论哪一面的雪化得快)
生:北面晒到多,是北面化得快。
生:南面被挡住了。
师:那你能用因为……所以……”的句式,说一说沟渠里积雪化得快的一面是南方还是北方。
生:因为北面积雪晒到多,所以化得快的是北方。
师:说完整,哪里的积雪。
生:因为沟渠里北面积雪晒到多,所以化得快的一面是北方。
师:那你知道如果是屋顶上的积雪,化得快的一面是哪边?
生想;生用手势,两手合拢成屋顶状;开始有小组再做实验,轻声讨论。
生:与沟渠的积雪不一样,化得快的一面是南边。
生齐赞同。
【我的思考】
1、在本节课的教学设计中我力求体现学生学习的自主性与能动性,通过学生产生质疑,动手实践,生生合作,解决疑惑的教学方法,充分尊重学生的感受、体验和理解,留下足够的空间给学生探究。如:学生在为迷路的小朋友寻找回家的路,以这样的情境引导学生进入课文。在帮助他人解决问题,这样的思想情感带动下,学生对课文产生极大的兴趣。小组合作产生实效,学生在选择了要帮忙的对象后,快速读课文,寻找指南针,辨别方向。
2、通过实验解决课文难点。这一篇课文,曾听过一节公开课,当时那位老师讲沟渠的积雪会给你指点方向。看看哪边的雪化得快,哪边化得慢,就可以分辨北方还是南方。都说沟渠里的积雪化得快是南方。当时,听到这里时,心里就觉不妥。后来,同事之间讨论也讲到这点,上网查找也发现有不少的教学设计中也出现这样的错误。但怎样将这一难点解决好,想了很久,要简单明了,让学生能一看就知道,当时也做了一个沟渠的模型,但觉过于麻烦,还发现手势简单又有趣,就不知效果会如何,在上课之前还是带了沟渠的模型做预备。但在小组实验中,效果很好。且还能延伸开来,让学生以手势来当屋顶,了解了屋顶积雪化得快是哪边,形象而生动,也让学生在比较更加明了。
3、在结尾处进行课外延伸,培养学生搜集资料的能力,还能让学生用自己的语言模仿课文的写法模述课外了解到的大自然的指南针。激发学生热爱大自然,探索大自然的情感。

2015.5花园语文教师对话课堂反思交流

《三个儿子》教学反思

花园小学  孔娜

《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事,课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的具体表现的对比叙述,即:当三个儿子的妈妈们拎着沉重的水桶走来时,嗓子好的只顾着唱歌,力气大的只顾着翻跟头,对妈妈手中的水桶视而不见;而那个没有什么特别的地方的儿子,却跑到妈妈跟前,接过了沉甸甸的水桶。浅显的文字中包含着朴素而深刻的道理,那就是为人子,方少时,孝于亲,所当执

在《三个儿子》的教学过程中,在第一课时和学生一起感受了三个妈妈眼中的儿子是怎样的基础上,特别是引导让学生充分感受到会唱歌和会翻跟头的两个儿子在妈妈们眼中是那么优秀与之第三个儿子的没什么特别进行强烈对比。从而直奔文本中出现的学习伙伴提出的明明有三个儿子,老爷爷为什么却说只看到一个儿子呢?的这一思维聚焦点,以此激发学生去思考、去探究。这样一来让学生从三个妈妈口中得出对三个儿子的初步评价,然后通过后面的学习感受三个儿子的表现,形成鲜明反差,看法随之转变,使学生认识到那个没有什么特点的儿子却是最懂得体贴、孝敬妈妈的真正的儿子,他在以自己的实际行动帮助妈妈。

为了让学生能对文本中的重点语句有更深刻地理解和对人物当时的感受有更真实的体会,我在课前带着学生玩了一个提水的游戏,考虑到学生年龄、体格比较小,因此装了大半桶水让他们提着走了不到十米路,学生在玩乐中有了自己切身的体会,对于之后的课堂教学,学生在朗读和理解一桶水可重啦!水直晃荡,三个妈妈走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。这一重点句的学习起到了事半功倍的效果。因此,在低年级的语文阅读教学中,我认为除了要引导学生从具体的语言文字中去感悟、理解文本语句的意思,体会人物情感,更应该注意激发和保护学生的阅读兴趣,把听、说、读、思、演等相机结合,相互渗透,让孩子们融入生活场景中,自主学习,体验阅读的乐趣,体验阅读的情感,在读中获得阅读后的成就感。长此以往,才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。

定好计划,高效复习(王迪)

定好计划,高效复习


合理安排复习时间特别重要并且必要,带领学生制定复习计划,严格按计划执行,并力求让大部分学生形成习惯,。


  复习前学生通过讨论,制定如下计划,大致分六步:


 第一步:课后花费2-5分钟“过电影”回忆。


  第二步:午休时间利用15-20分钟将上午所学内容全部“过电影”回忆一遍,便可巩固记忆。


  第三步:下午安排时间户外活动、休息,调整心理和精神状态。


  第四步:晚上复习,安排时间将学习内容与存储在大脑中的信息进行对比以找出偏差和失误。


  第五部:晚上睡觉前再“过电影”回忆,便可把记忆保持两周以上。


  第六步:两周后再复习便可使知识得以强化。

在阅读中学会联想(王迪)


在阅读中学会联想


“这庄严的宣告、这雄伟的声音,经过无线电的广播,传到长城内外,传到大江南北,使全中国人民的心一齐欢跃起来。”是《开国大典》中的重点句子,它集中表现了获得了新生的中国人民无比激动、无比欢乐的思想感情。这句话蕴涵着极其丰富的形象,但其形象是隐含的、潜藏的,如果不引导透过语言文字去展开想象,创造形象,那蕴涵于其中的思想感情学生就难以得到具体的感知和深切的感受,因此,教师要抓住课文中集中表达人物情感的重点句子,借助想象,显化形象,物化情感,从而使学生借助形象的画面,深刻地感受蕴涵在语言文字中的丰富情感。学生一边听读,一边闭目想象,睁大灵动的眼睛,到语言文字中去看。这样,在学生眼前,是丰富的语言形象:城市里“大街小巷彩旗飞扬,男女老少欢天喜地”;农村中,“田间地头,村前村后,到处锣鼓喧天”,“个个激动万分”;学校里,人们“挥着彩带,放着鞭炮”;……这些形象,包含看学生对语言意义的溶解,对语言情感的感悟,语言内涵的体悟。这样引导,能充分调动学生知识和形象的原始积累,并在与新的知识进行重构、重组及与学生语言、学生情感产生碰撞中促使学生进行新的探索,创造新的形象,从而使句子的内涵变成具体的形象在眼前显现,化作了真切的情感在心中涌动。


由此可见,对一些蕴涵丰富形象的词句,可设法激活学生头脑中储存的与语言文字有关的表象。使语言与活性的形象建立起联系,使语言在鲜活的形象嫁接中获得生命活力。这样,当学生凭着作品语言,跨越广袤空间去神游时,作品就成了学生心中美丽的画卷了。

综合性语言实践教学策略在语文课堂的应用(王迪)

综合性语言实践教学策略在语文课堂的应用(王迪)


《钓鱼的启示》一课,张老师通过综合性的言语实践教学策略,带领学生体会人物内心世界。其中一个教学环节:先让学生站在作者的角度想想说说:爸爸,求求你让我留下这条鲈鱼吧,因为(  );然后让学生站在父亲的角度上以虽然(),但是()的句式揣摩父亲当时心理活动。这两处语言实践点的设计,整合了前文学习内容,将有价值的信息整合在一起,如:因为我钓到这只鲈鱼这么大,我以前从没见到过,而且钓鱼的过程又那么不容易,并且那个夜晚除了我和父亲没有人在场,即便留下别人也不知道,所以我希望把鱼留下。而作为父亲,虽然自己也很喜欢这条鲈鱼,虽然也知道周围空无一人 ,但是为了让孩子从小接受良好的道德教育,为了让他们获得道德实践的勇气和力量,所以他坚持让孩子把鱼放回水中。学生在表达过程中体会到作者为什么不愿意将鱼放走的种种原因,以及父亲的良苦用心。同时训练了学生语言表达的条理性和逻辑性。


  在语言实践点的设计上,如果能变说成写,尤其是虽然()但是()这个训练点,让学生写一写,学生可能会从“留下鱼的角度来写:虽然周围空无一人,即便留下这条鱼也不会有人发现,但是我的孩子却会因为这件小事,而丧失坚守道德的准则,长大后,面对其他种种诱惑,又怎么能学会拒绝诱惑呢?通过变换角度,从正反两方面思考问题,补白想象父亲“盯”着大鲈鱼时有可能产生的复杂心理活动,落在笔上,学生的理解和表达内容会更深入。


 

识字要让孩子动起来(尹艳玲)


  有些动作性较明显的生字可用动作来演示字的形义联系。如:把手放在眼睛(目)上,像孙悟空一样可以看到较远的地方;像唱、飞、跑、来、去等可通过动作表演来理解字义的,让学生上台动手做一做。这样不但让学生记清了字形,弄懂了字义,还避免了与形近字的混淆。另外还有些表示心情的,也可以让学生演一演,通过表情来展示字义。比如:惊。还有一些表示形状的,可以让学生动手比划一下,如:圆。总之,让学生动一动、演一演、说一说、做一做,能有效地巩固识记汉字,提高学生的学习兴趣和效率。

游戏识字效率高(尹艳玲)

 

  学生喜欢游戏,通过游戏能创设一个欢快和谐的学习环境。识字教学中,我设计了多种与生字联系起来的游戏,引起学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性,有效地提高了识字教学的质量。例如:针对儿童好胜心理,在生字教学时开展争当小老师的游戏,让学生来给大家讲记字的好方法。在生字巩固时开展比一比,看谁快的抢读生字比赛,都极大地调动了孩子们的学习兴趣。同时,结合所学课文内容,设计富有情景的游戏,也是教学中常用有效的手段。如教学《小小竹排画中游》一课生字时,把生字编成谜语,开展猜字谜的游戏。如“田里长草”(苗),再如“方方池塘清清水,一个大人带着儿子来戏水”(游)。教学《》一课,由于反义词在课文中出现很多组,我就和学生玩找朋友游戏。师:我的名字叫有,我的朋友叫什么?学生回答并举起卡片“无”。这些游戏都能最大限度地调动学生的积极性,同时又恰到好处地照应了课文内容。

说明文的高效阅读与写作教学(王迪)

说明文的高效阅读与写作教学



五年级上册第三单元习作要求写一篇说明文,这对学生来说是件不容易的事,学生一不小心就会把说明文写成状物类文章。考虑到以往教过的学生每每在这个单元的写作都会遇到这样的问题,所以我根据这一学情进行了如下设计:


1、分析习作要求,明确要写作的范围和要求。


2、学生畅谈写作内容和写作思路,期间教师点拨,要求学生说清楚将要说明的物品有哪些方面的特点,进行有序的口语表达。


3、出示文章进行比较。如:同样是写《铅笔盒》,请学生对比状物文章《我心爱的铅笔盒》与说明文《铅笔盒的自述》的区别。通过比较发现,说明文在每段可以以一个描述物品特点的句子做中心句进行开头,这段的其他句子要围绕这一特点展开说明,运用上我们本单元学过的说明方法。同时学生发现状物类文章,主要写清楚物品的样子用途就可以,对其特点的描述不如说明文表达的更鲜明。


3、          动笔拟定草稿。


4、          同学互评,画出每段描写特点的句子,并在旁边批注用了什么说明方法。看看是否将说明文写成了状物文章,并进行修改。


   有了对学生学前情况的估计,采用对比赏析的办法进行教学,学生就知道如何避免将说明文写成状物类的文章了。同时学生互评的环节又是再次阅读分析的过程,进一步巩固复习了说明文的方法,一举两得。