如何体会文章的深远意义(张黎明)

一直以来都觉得让学生理解含义深刻的句子还不到年龄,理解不透彻的原因也是因为他们的认知年龄小,所以对那些还在表面上肤浅的理解句子的学生总是给予“体谅”。但是随着对学生学情的分析与总结,我感觉在阅读中不能深入理解句子含义的学生大致分成这几种:1 只看到句子的表面,能找到书中相关的句子来读,但是谈不出感受;2 找不出句中的关键词来理解;3 情绪懈怠,不愿意动脑筋理解。针对这一现象,我也做了深刻的反思,结合本学期第一单元写景的课文和第二单元讲诚信的课文,我给了学生一些理解句子含义的方法和建议,如《中彩那天》,我让学生在整理作者心里变化的时候,抓住关键词,再问学生,“通过这些词语,你能体会到作者当时的想法吗?面对“道德”这个看似简单却含义深刻的词语,你又是怎样理解的呢?文中的哪些句子说明了这一点?“这个问题的提出,给了学生发散思维的空间,他们一边找文中相应的句子,一边朗读来体会,让一篇具有深远意义的文章在学生的心中留下了深刻的印象。

在猜测、验证中深入阅读——《赤斑羚搬了两次家》教学片断实录及学情分析(尹艳玲

在猜测、验证中深入阅读


《赤斑羚搬了两次家》教学片断实录及学情分析


花园小学尹艳玲


一、激趣导入。


(出示实物书)


师:在这本折叠的书里,和电子书一样,也同样藏着秘密,偷看一下行吗?


【学情分析】:老师激发学生的兴趣,学生必然产生好奇心理,顺理成章地引发一部分人的偷看行为。此时,老师的轻轻一问,及时提醒学生按规则、有步骤地阅读。这一细节充分看出教师对学生心理的把握准确而及时。


生:不行。我们还要像刚才(指课前玩猜猜看动物游戏时)一样一页一页地读,谁也不能偷看,要遵守规则。


【学情分析】:学生在课前游戏中体会到游戏要遵守规则,所以能够配合老师的步调。


师:说得多好啊,我们还要像刚才一样一页一页地读,谁也不能偷看,要遵守规则。一边阅读,一边预测,一边想象,好不好?你们的这本书就在书堂里。(学生拿出放好)


【学情分析】:教师及时评价学生,肯定他的正确做法。同时,将游戏中的“预测”和“想象”迁移进阅读教学中,指导学生的读书方法。


师:真好,没有一个人翻它,愉快的阅读之旅即将开始


(板书课题:赤斑羚)


二、新授


师:一看到这三个字,我们就能猜到这肯定就是一种动物,下面请同学们像老师这样,把这本书翻开第一页,默读这段文字。(在黑板上粘贴翻开一页的折叠书)看看这是一种什么动物?


【学情分析】折叠书怎样翻开?及时示范,细节是培养学生行为习惯的成败。


(学生带着任务默读文字,后找生朗读)


师:有没有读得不准确的地方,谁想答?(指一名女生订正)读文章要看准再读,“大前年”和“大年前”差的时间太远了。


【学情分析】学生初次接触阅读材料,出现口误可以理解,但老师在点评中让学生体会到“差之毫厘,谬以千里”,从而引导学生看准读,读正确。及时反馈学生学习情况,让学生从中提高认识,养成良好的朗读习惯。


师:读了这么长一段文字,赤斑羚是种怎样的动物?


生:我觉得赤班羚是种很珍稀的动物。


师:很好,还有吗?


生:我觉得赤班羚是种很稀少的动物。


【学情分析】学生阅读能力的提高归根结底是概括、理解、表述能力的提高。教师的问题


设计有利于学生用关键词概括本段的主要内容。


师:这么珍贵、稀少的赤斑羚来到圆通山上却搬了两次家,(板书:搬了两次家)为什么?我们预测一下,这篇文章可能写了些什么?不急于说话,静静地想一想。想好了,像老师这样把这本书翻开到第二页。先不着急回答,同学们慢慢思考,把书打到第二页(空白页),将你的想象到的内容写下来,学生静静书写。


【学情分析】顺势提示课题,质疑,引起学生的阅读期待。指导学生静心思考,动笔表达,有效地训练了学生的思维能力,一边想象,一边猜测,一边表达。这一环节充分体现出语文课程的实践性。


师:为什么要搬家呢?文章可能要写什么?(边问边巡视,大约10分钟)。简单写就行孩子们,谁愿意发表一下你的想法?


1交流汇报,大意是关在笼子里不适应


2的意思是赤斑羚不适应新的环境,邻里关系不和.


3认为有危险威胁到赤斑羚。


师:同学们,从课文的题目和第一自然段,你们做了三种预测。其实还会有很多很多,(板书:1.2.3——N)可能有N种预测,老师给大家不断提供一些阅读的线索,大家可以对自己最初的预测随时调整,可以一边读,一边预测,可以分栏写在空白处。


【学情分析】学生由课题入手,充分调动儿童已有的生活背景知识和文本提供的相关线索,进行猜测表达。老师及时指点,让学生随时调整,边读边预测,边修改。既指出了读书方法,又引导学生深入阅读,拓展了学生的思维。在阅读过程中再验证假设,继而形成新的假设,以此来发展儿童的思维,提高阅读效率。


师:赤斑羚搬了两次家,它住过几个地方?


生:3个。


师:聪明!阅读第三页,这是它的第一个家,谁来读一读?


一女生读:赤斑羚最早的羊圈设在圆通山南麓的一块缓坡上,草场空旷,空气清新,阳光充足,饮水方便,食料精美。


师:有没有读得不准确的地方?(学生订正后,追问)哪个缓?(学生一时沉默)缓冲、缓慢的缓。它们的第一个家怎么样?


生:这个家吃、喝、住都很舒适,是个好地方。


师:这段文字只有一句话,写法上有什么特点?


生:运用排比的方式,都是四个字的词语,句式相似。


【学情分析】引导学生发现语言规律,学习表达方法。结合具体语境,巩固修辞知识,既是课标的要求,又符合学生思维认知的需要。


师:下面我们就进行词语搭配,老师说前两个字,你们搭配后两字。我们来美美地夸夸赤班羚的第一个家。草场——(空旷),空气——(清新),阳光——(充足),饮水——(方便),食料——(精美)。


师:就这么一句话写出了这么多的方面内容,这就叫做言简义丰,简洁明快。


【学情分析】小学生阅读一段语言材料,往往关注情节的趣味性,而忽略语言本身的优美。“老师和学生合作夸奖这个家”,这一环节的设计,意在让学生学会欣赏语言,品味语言,积累语言,形成语感。老师的及时点拨,让学生初步感悟到语言表达的特点,体会它的丰富内涵。


师:这样好的环境赤斑羚喜不喜欢呢?我们写在第三页的空白处,可以是个词语,一句话,或者是简短的一段话。(用时3分多)学生书写,老师巡视。


【学情分析】引导学生联系环境预测,再次进行思维训练和表达能力的训练。


师:我看了很多同学的答案,谁先说?


一女生说:赤斑羚生活得很舒适,它再也不用自食其力了。


师:我特别欣赏你一个词“自食其力,也就是说在这样的环境中,赤班羚不能自食其力了。还有吗?


【学情分析】反馈点评,善于抓住学生有价值的语言及时肯定。


2:生活得安宁,不断地繁衍生息。


师:同学们看她这样的推断是否合理?


3:合理,从环境中我认为温馨舒适。


师:有没有发表自己不同的看法的?


4:如果赤班羚在这生活得很好,那为什么还要搬家呢?


【学情分析】小学生的思维不灵活,发展不平衡,老师不因为学生猜测不一而着急,而是追问有没有不同的看法,引导学生深入思考,在这种交流训练中,我们可以看出儿童的抽象逻辑思维水平不断提高。


师:同学们,这赤班羚到底生活得怎么样,让我们阅读文章下一页,读完了这段文字就会真相大白。


【学情分析】学生交流自己的预测,老师不作评判,而是再引导学生自己在阅读中验证,有效地培养学生自主阅读的习惯。同时也充分调动了学生的阅读积极性,引导学生运用预测策略深度阅读,培养并训练了学生自主阅读的能力


   

教学生品句子(尹艳玲)

教学生品句子


花园小学尹艳玲


 


进入高段,体会句子含着的意思成了教学重点,许多文章中心的感受,情感态度的升华都依赖于对句子含义的理解。那么在体会句子含着的意思的时候就不妨教给学生理解的方法,让他们更明确这样的理解是怎样得来的,以利于举一反三,形成能力。


  理解句子的方法很多,比如:联系上下文,联系时代背景,联系生活实际,抓住关键词等。但要想学生能自觉运用这些方法,得来自学生自己的感悟。因此在教学时,老师教方法的意识要强,但得有策略,有几个层次。


在《地震中的父与子》一课教学中,围绕“从哪里可以看出这是一对了不起的父与子”,给学生充分的时间让他慢慢读,并且批注。我发现学生其实很会阅读,几乎没有漏掉任何一个有价值的句子。而在指导学生理解重点句描写父亲动作,外貌的这句话时, “他挖了8小时!12小时!24小时!36小时!没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。”我让说说你都从哪体会到了什么,学生通过默读、思考,自己就能体会到前面时间的罗列表达出了时间的漫长和挖掘的艰难。此时,我追问到,请同学们联系上文想一想父亲可能经历了哪些困难和危险?


学生结合消防队员、警察的话回答道:可能电路被毁、煤气泄漏等发生了燃烧和爆炸;


有的说:父亲用手挖,那些碎石头、瓦砾、钢筋等已经把父亲刮伤、扎伤了,夜晚挖掘看不清时挖就更容易伤痕累累;


还有的学生说:大地震后还可能继续发生余震,附近的建筑再倒塌,父亲还可能被砸伤。


师:这危险重重的境地,父亲挖了8小时,那次地震发生在早晨,现在父亲不吃不喝挖到了晚上;12小时,就这样挖到了深夜;24小时,他挖了一天一夜,眼睛早已——(生接道:布满血丝)36小时,两天了,又到了夜晚,一次次危险中,他的衣服都已经破破烂烂,你从中感受到了什么?


生:父亲非常爱儿子!


生:父亲没有忘记自己的诺言,一定要把儿子救出来!


生:父亲一直在挖,挖得艰难辛苦,可他心中只想快些救出儿子,没有想到自己的安危。


师:你真善于思考和表达,假如这就是你的父亲,你怎样读好这段话呢?请你自己练习一下,看谁读得最感人。


学生自由练习后,我一一指名朗读,学生的朗读融入了自己的感受。最后我让同学们带着自己的敬爱、感动来齐读,收到了较好的效果。


读到此,我并没有罢休,觉得应该对学生的理解有个理性的提升,于是回过头来说:同学们读得很有感情,是因为大家真的理解了句子含义,想想你们是用什么方法理解句子的?


生:我用的是联系上下文!


生:我用了联系生活实际,汶川地震中不断有余震发生。


生:我觉得还有抓关键词的方法。


看来,只要老师心中预设充分,就能引导学生学得透彻,学得有章法,并逐步提高理解句子含义的能力。


 

精心设计问题(尹艳玲)

师:父亲说花生和桃子等来对比,是要表达什么呀?


生:因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮,而且是挂在高高的枝头上,这样像做人,如果像桃子、石榴、苹果这样的人,张扬自满,这样我觉得很不好。


师:大家想一想桃子、石榴、苹果高高挂在枝头,其实也就是炫耀吗?那是它生长的特点呀,对不对!难道它们对人没有用吗?对比一定是突出什么?父亲要重点突出什么呢?


生:这样对比的结果就是让我们跟加体会到花生虽然不好看,可是它朴实无华很有用。


师:聪明!那么,我又有问题,一个外表不好看的花生却能够这么默默的给人带来好处,真的是更可贵,更让人钦佩。让我们来读读这段话,读出花生的这份可贵,好不好?


生:好!


师:刚才同学们说了,父亲说花生可贵是在于它的朴实无华,默默奉献的品质可贵,这正是父亲为什么说它最可贵的原因。课文读到这里,父亲仅仅是在说花生吗?


生:不是。


师:你们摇头了,说不是。不仅仅是在说花生,是在干嘛?你说。


生:是在讲述花生对人们的道理。


师:在讲做人的道理。哪句话明白告诉我们在讲做人?你说。


生:所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。


师:真有眼光。看看这句话,明白在讲做人啦,你是怎么理解这句话的?你说说吧。


生:我从这句话里的不好看,读出了花生不计名利的高贵品质。


师:他虽然不好看,可是——


生:很有用。


师:是的,其他同学是怎么理解的,你是怎么理解的?你来说。


生:做人要外表可以丑陋一些,但是要做个有用的人。


师:少年许地山也正是这样理解父亲的话的,他说,读。


生:人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。


师:我发现齐读呀,我听不出你的理解,谁能带着你的理解来读读这句话,谁想?


生:人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。


师:我听到个词,你先别坐,体面,什么是体面?


生:体面就是只讲以貌取人吧!


师:体面,咱们就说体面这个词


生:体面就是……好看,漂亮。


生:体面就是不要只看一个人的外表怎么样,要看他的内心美不美。


师:我听见他刚才强调——不要只,你再读一遍。


生:不要只讲体面,而对别人没有好处的人。


师:少了一个字,不过比刚才好多了,这句话是讲人能不能讲体面?讲体面有没有错?


生:没有。


师:关键是不能什么?


生:不能对别人没有好处。


生:不能只讲体面。


师:对了,不能只讲体面,不能只讲究外表光鲜好看,只顾自己生活的平实安逸,而要做有用的人,是的,我们再来读读这句话,注意,不要做只讲体面的人,预备起。


生齐:人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。


师:那么孩子们,什么是有用的人呢?


生:他得乐于帮助别人的人。


师:是的,在我们身边、我们的生活中能举些例子吗?


生:就是对别人,对社会有用的人……


 


反思:


《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨,交流,感悟,收到较为满意的效果。具体操作如下:父亲笔下的苹果、桃子、石榴与花生比较是要突出什么?然后进一步启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人?在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神?


从本节课,我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的:“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素,才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的,应该是流淌着情感的。


在议花生的教学中,让学生真正认识到桃子、石榴、苹果与花生生长特点不同,写它们只为对比花生朴实无华有用处的精神。另外,“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”也要让学生在咬文嚼字的讨论中,明确重点是人有对别人有用,讲体面并不是不对。

轻轻松松学语文,读出自己的体验

轻轻松松学语文,读出自己的体验


花园小学尹艳玲


《桂花雨》一课,摇桂花一段充分体现了童年时代的快乐。我们北方没有桂花树,更没有摇桂花的体验。如何让学生感受到作者童年的快乐,让学生读出摇桂花的乐趣呢?教学中,我采用了如下策略:


一、        充分利用评价。


指名朗读:这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇呀摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨,好香的桂花雨啊!”


师:听了你的朗读,我感到你现在站在了桂花树下,还没有抱住桂花树呢!


要抱住桂花树使劲摇,才能下起桂花雨啊!


生再次朗读。


师:桂花还没落下来多少,只闻到一缕淡淡的香。


学生再次开始练习朗读。


二、展开想象与联想。


师:同学们,桂花纷纷扬扬地落下来,都会落到哪呢?


生:我们满头满身都是桂花。


师:有的落到了你的鼻尖上,钻到你的脖子里,还有的——


生:落到了张开的嘴里。


生:落到了我的鞋里。


师:这是多么有趣的事啊!来,让我们一起抱着桂花树,去摇桂花。


生齐读:这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树……


三、联系生活体验。


师:童年的快乐,读出了百分之八十,还没高兴到情不自禁地喊出来。同学们,我们每个人都有自己童年的快乐,童年的快乐其实很简单。记得小时候,我自己在木板下垫了两块砖头,左脚踩一下,右脚踩一下,一边自己玩“跷跷板”,一边大声地喊:“真幸福啊!”逗得同学们哈哈大笑。现在让我们把自己当成作者,去体验摇桂花的快乐吧。


生齐读:这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树……


    学生终于越读越好,让人眼前如见其景,如见作者其人。


由本课教学我想到,教师要引导学生深入钻研文本,坚持和文本对话,善于从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系和联系中去发现文本中的空白,从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情,从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意、弦上之音。学生阅读文本,是重新创造意义的过程,因此要鼓励读出自己的感受。轻轻松松学语文,并非降低要求,放松训练,而是营造氛围,研究策略,讲求方法,让学生在有限的时空中,愉快地学习,科学地学习,高效率地学习。自己品尝到智力活动的快乐,体验到学习成功后的喜悦。


 

教学反思 李秀娟

  教学片断:

师:谁来给我们读读第2自然段?(一个学生读)


师:听他读完这一段你有什么感受?


生:我觉得海很平静


师:你从哪里看出海很平静?


生:“江面很平静……”我从这句看出。


生:我从“镇海古塔、中山……”看出海很平静。


师:你们还有什么感受?


生:人很多。


生:人们很急。


师:你从哪看出人的多和急切?


生:我从人山人海这个词看出人多。


生:“大家昂首东望,等着,盼着。”从这里也可以看出人们很急切。


师:人们为什么这么急切呢?


师:谁能给我们读好这几句。(指名3个学生个别读)


师:你们觉得他读得怎么样?


生:我觉得他没有读出急切的语气


师:那你能不能来读读?


齐读句子


……


师:我们要学会积累一些好的词语。比如这课中的这些好词,我们一起读一读。(生读词语)


  读一篇文章,总要像吃饭一般细嚼,这就是训练朗读、培养语感的过程。请保留此标记。)在本课的教学中,抓住了重点句子和词语,结合朗读训练进行教学。先让学生读课文,再让学生谈读后的感受。学生很快在读后找到到潮来前表现海的平静和人的急切的词句,接着老师又引导学生通过个别赛读和齐读的方式来感悟这些词句,这样指导方法很及时。


    不过教学中,学生朗读的面不够广,朗读的指导似乎还可以更深入些,朗读的评价作用似乎没有好好发挥。如果在教学中充分发挥评读的作用,进行细细品味,那么学生就能在读中理清文章脉络,记住妙词佳句,学得语言文字,感悟语言的意蕴。


    在最后一个环节,教师出示了文中出现的一些好词让学生齐读,目的是让学生积累运用好词。但只是读读就过,是否就能达到积累运用的目的呢?语文教材是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,学会读写技巧。如果教师让学生在品读潮来之前和潮来之后的重点段后,课后去仿写某个场景的片断,积累和运用的目的可能会更好地达到。