《巨人的花园》教学反思 宋继红

童话以其优美的语言,动人的故事情节深受同学们的喜爱,也正是因为同学对童话的学习积极性很高,如何让学生在感受到童话带来快乐的同时能更深入地理解童话以及其中蕴涵的道理显得尤为重要。本文堪称英国作家王尔德的“完美之做”,揭示了快乐应该和大家一起分享的深刻道理。

  1、本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、提示道理。结合课文内容上对比的特点,在教学时,我以“对比”为主线,采用一系列的对比来进行教学:花园里墙里墙外的景象对比,巨人前后的态度对比,拆墙前后的对比,循序渐进,步步进入,最后理解重点句,提示道理,水到渠成,迎刃而解。 

2、紧紧抓住巨人指责孩子的那三句话,让孩子反复地读来体会巨人当时的心情,让孩子通过读,自己领悟到巨人的自私、冷酷,给自己带来的后果,同时感受到巨人开始时的态度。 

3、重点段落的教学,我本着让学生多接触文本的原则,在具体的语境中,以情导读,以读促悟。如在教学墙里墙外的变化时,让学生通过读,感受到花园的变化,同时对“对比”的写作方法有了初步的了解,为后面以“对比”为主线展开教学打下良好的铺垫。 

4、文中多处让学生展开想象,如想象巨人的花园、春、夏、秋、冬分别会是什么样的?巨人赶走孩子时,可能会怎样想,小男孩儿凝视着巨人可能会对巨人说些什么等。既培养了学生想象能力,又加深学生对课文内容的理解。“爱是相互的,快乐幸福只有与他人一起分享,才是真正的快乐!”为了让学生认识到这一点,在我让学生想象巨人生活在荒凉的花园和生活在美丽的花园中的不同感觉,想象巨人拆除了围墙,与孩子们一起生活在美丽的花园中的情景,让学生明白,自私的人得不到爱,而当你的心中充满爱心时,你将会享受到爱的温暖,明白快乐应当和大家一起分享的道理。 

5、本册教材的教学建议提出要让学生“积累语言,向课外延伸”。因此,在本课教学我设计了“让学生背诵描写花园变化的句子”这一环节,让学生多积累语言。课外拓展练习,我又让学生想象,后来巨人的花园会是什么样子的,让学生小组互说,培养了学生语言表达能力,课下又布置了写话练笔,由课内延伸到课外,达到了积累语言来应用的目标。 

爱因斯坦说过:“想象比知识更重要。” 让学生在理解文本的基础上想象画面,在想象的过程中达到文本与心灵的沟通。只要用心灵去解读文本,通过想象去领悟文本,便能让语文课堂焕发出生命的活力!

《鸟的天堂》教学反思 宋继红

《鸟的天堂》是著名作家巴金的佳作。课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象榕枝繁叶茂,众鸟欢乐歌唱。作者巴金以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。教授这样的课文,就是要通过朗读进入文字所描绘的意境,边读边想象,在头脑中形成画面。

首先,在教学中引导学生运用网络这个信息渠获取资料、运用资料,提升学生学习的兴趣。时代飞速发展,信息技术冲击着我们的生活。教学要创新,要紧随时代步伐。在学习课文时,学生不仅渴望了解作者,更想身临其境去看一看那榕树、那鸟。网络资源的开发和利用为课堂教学插上了翅膀,学生的实践能力、想象能力、创造能力得以不断激发。

其次,课文课程不仅要注重基础知识的传授,同时也应重视语文的熏陶感染作用及丰富的人文内涵对学生的影响。这部分教学中我就重点引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象。为了能给学生营造气氛,我让学生闭上眼睛,然后,我开始动情地朗读,慢慢地,孩子们的脸上有了一丝沉醉的气息,好像已渐入佳境。当我读完课文,他们开始踊跃地描述自己眼前出现的画面:

1:我看到一棵很大很大的榕树,像一片森林,树叶碧绿碧绿的,把河水都映绿了。

2:我看到大榕树的叶子非常光滑,像涂了蜡一样,反射着那翠绿的颜色,刺得我们眼睛都有睁不开。

3:我看到一树碧绿的叶子,树叶微微地颤动着,好像榕树正在悄悄长大。

教学过程实际上是师生情感交流和碰撞的过程。教师应尊重学生独特的体验。语文课上学习资源和实践机会无处不在,无时不有,课文本身就有语言形式上的美,并从中可以展开想象,感悟作者美好的感情,并结合生活实践受到没的感染,培养了审美的情趣。

这节课中学生感受到了动物间以及人与自然间的和谐统一的美,感受了巴金饱满的情感,培养了发现美、感受美的乐趣。使学生实现了一次人文精神。教学中将学生引入了物我同一的境界。我既是树,你既是鸟,树鸟相互欣赏,形成整体。在课堂中倡导学生充分朗读,自主体会,独立创作,力求体现主动参与,合作互动的教学境界。提高学生的学习能力,培养学生的人文素养。

2015.6花园语文教师对话课堂反思交流

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《要是你在野外迷了路》教学反思
  哈尔滨市花园小学  孔娜  
【课堂回放】 
教学片段一:创设情境,自读自悟(屏幕上出现四幅图)
师:有一群小朋友到野外去踏青,可是这几组小朋友迷了路。怎么办呢?
1:我发现第一组小朋友是在森林中。
生2:有一组小朋友是在夜晚迷路。
生3:我们用指南针来找路。
4:那用地图吧!
师:要是没有指南针,只有地图,那我们怎么知道方位呢?
师:我们来仔细地读读课文,你一定有办法帮助他们的。(学生以四人小组形式,选一幅图为一组小朋友带路)
教学片段二:以太阳为指南针辨别方向
(以小组为代表,根据迷路小朋友的图进行指路,台下学生质疑。)
生(第1小组):这一组小朋友迷路是在白天,有太阳。可以看太阳。
1:怎样看?
生(第1小组):中午的时候它指着南边,地下的树影正指着北方。就是说太阳在南边,树影指北方。
2:为什么太阳在南边,树影指北方。
3:因为树影与太阳是相反的。
师:我们来做一做,用手电筒当太阳,铅笔就是树,看一看树影在哪边。
教学片段三:沟渠里的积雪哪边化得快
(生带领在山中迷路的小朋友回家时)
生(第5小组):我们可以看积雪哪边化得快,哪边化得慢。
师:那化得快的是南边,还是化得慢的是南边?
1:化得快的是南边。
师:真的吗?
2:真的,南边,太阳晒到多。
师:(指图)这是哪里的积雪?
2:沟渠。
师:沟渠是怎样的?(出示沟渠的图片)
3:沟渠是我们平时看到的水沟。
4:我在田边看过这样的水沟。
师:那我们用手势表示应该是怎样的?(引导生运用手势来做沟渠)再来做一做看,哪边太阳晒到多。
(小组里用手电筒当太阳,用手势表示沟渠,观察后讨论哪一面的雪化得快)
生:北面晒到多,是北面化得快。
生:南面被挡住了。
师:那你能用因为……所以……”的句式,说一说沟渠里积雪化得快的一面是南方还是北方。
生:因为北面积雪晒到多,所以化得快的是北方。
师:说完整,哪里的积雪。
生:因为沟渠里北面积雪晒到多,所以化得快的一面是北方。
师:那你知道如果是屋顶上的积雪,化得快的一面是哪边?
生想;生用手势,两手合拢成屋顶状;开始有小组再做实验,轻声讨论。
生:与沟渠的积雪不一样,化得快的一面是南边。
生齐赞同。
【我的思考】
1、在本节课的教学设计中我力求体现学生学习的自主性与能动性,通过学生产生质疑,动手实践,生生合作,解决疑惑的教学方法,充分尊重学生的感受、体验和理解,留下足够的空间给学生探究。如:学生在为迷路的小朋友寻找回家的路,以这样的情境引导学生进入课文。在帮助他人解决问题,这样的思想情感带动下,学生对课文产生极大的兴趣。小组合作产生实效,学生在选择了要帮忙的对象后,快速读课文,寻找指南针,辨别方向。
2、通过实验解决课文难点。这一篇课文,曾听过一节公开课,当时那位老师讲沟渠的积雪会给你指点方向。看看哪边的雪化得快,哪边化得慢,就可以分辨北方还是南方。都说沟渠里的积雪化得快是南方。当时,听到这里时,心里就觉不妥。后来,同事之间讨论也讲到这点,上网查找也发现有不少的教学设计中也出现这样的错误。但怎样将这一难点解决好,想了很久,要简单明了,让学生能一看就知道,当时也做了一个沟渠的模型,但觉过于麻烦,还发现手势简单又有趣,就不知效果会如何,在上课之前还是带了沟渠的模型做预备。但在小组实验中,效果很好。且还能延伸开来,让学生以手势来当屋顶,了解了屋顶积雪化得快是哪边,形象而生动,也让学生在比较更加明了。
3、在结尾处进行课外延伸,培养学生搜集资料的能力,还能让学生用自己的语言模仿课文的写法模述课外了解到的大自然的指南针。激发学生热爱大自然,探索大自然的情感。

2015.5花园语文教师对话课堂反思交流

《三个儿子》教学反思

花园小学  孔娜

《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事,课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的具体表现的对比叙述,即:当三个儿子的妈妈们拎着沉重的水桶走来时,嗓子好的只顾着唱歌,力气大的只顾着翻跟头,对妈妈手中的水桶视而不见;而那个没有什么特别的地方的儿子,却跑到妈妈跟前,接过了沉甸甸的水桶。浅显的文字中包含着朴素而深刻的道理,那就是为人子,方少时,孝于亲,所当执

在《三个儿子》的教学过程中,在第一课时和学生一起感受了三个妈妈眼中的儿子是怎样的基础上,特别是引导让学生充分感受到会唱歌和会翻跟头的两个儿子在妈妈们眼中是那么优秀与之第三个儿子的没什么特别进行强烈对比。从而直奔文本中出现的学习伙伴提出的明明有三个儿子,老爷爷为什么却说只看到一个儿子呢?的这一思维聚焦点,以此激发学生去思考、去探究。这样一来让学生从三个妈妈口中得出对三个儿子的初步评价,然后通过后面的学习感受三个儿子的表现,形成鲜明反差,看法随之转变,使学生认识到那个没有什么特点的儿子却是最懂得体贴、孝敬妈妈的真正的儿子,他在以自己的实际行动帮助妈妈。

为了让学生能对文本中的重点语句有更深刻地理解和对人物当时的感受有更真实的体会,我在课前带着学生玩了一个提水的游戏,考虑到学生年龄、体格比较小,因此装了大半桶水让他们提着走了不到十米路,学生在玩乐中有了自己切身的体会,对于之后的课堂教学,学生在朗读和理解一桶水可重啦!水直晃荡,三个妈妈走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。这一重点句的学习起到了事半功倍的效果。因此,在低年级的语文阅读教学中,我认为除了要引导学生从具体的语言文字中去感悟、理解文本语句的意思,体会人物情感,更应该注意激发和保护学生的阅读兴趣,把听、说、读、思、演等相机结合,相互渗透,让孩子们融入生活场景中,自主学习,体验阅读的乐趣,体验阅读的情感,在读中获得阅读后的成就感。长此以往,才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。

2015.4花园语文教师对话课堂反思交流

《我不是最弱小的》教学反思    花园小学  孔娜

    《我不是最弱小的》叙述了萨沙在爸爸、妈妈和哥哥的影响下,把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事,赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。教学中,我注重引导学生边读边想,读中感悟,读中体验,并重视引导学生联系生活,以培养学生保护弱小的意识,促进学生个性发展。

1、强化初读,使学生有所知

感知内容是建立在学生充分朗读的基础上,通过自主实践、自觉朗读来完成的。完成这一过程教师应有意引导,让学生对课文的含蕴有所感知。在教学中,可以首先引导学生把课文读正确、读流利,进而弄明白文章所写的事情。在学生了解本文所写内容的基础上再读课文,有意识地引导学生反复朗读课文的重点内容,使学生在读书中对课文所揭示的道理有所感知。

2、精读揣摩,使学生有所悟

在初读的基础上,精读的重点首先应放在深入领会“妈妈”两次说话的用意上:第一句话“每个人都要保护比自己弱小的人。”意在教育萨沙要懂得同情弱者,保护弱者;第二句话“要是你谁也保护不了,那你不就是最弱小的了吗?”是在激励孩子。可变换形式反复朗读,然后进行句式练习:“妈妈”说的第二句话还可以怎样说?⑴要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的。⑵要是你能保护别人,那你就不是最弱小的人。让学生理解“妈妈”对萨沙的良苦用心。同时,联系前文一家人递让雨衣的情景,让学生对“妈妈”的话有更深刻的感悟。其次是重点读好萨沙说的三次问话:第一句“妈妈,爸爸把雨衣给您,您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢?”指导学生体会萨沙不懂他们为何这样做的心理,读出天真幼稚的语气;第二句“这么说我就是最弱小的了?”要揣摩萨沙不甘为弱、也想保护弱者的心理;第三句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话,“现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?”这一句要指导学生体会萨沙的自豪感,因为他已经不是最弱小的了,能够保护比他弱小的蔷薇花了。这样,通过学生不断深入地朗读,不仅培养了语感,也受到了健全人格的教育。

3、赏读激情,使学生有所得

这一环节让学生分角色朗读,体会萨沙一家人的高尚品质,让学生把自己当作萨沙家庭中的一员,在有感情地读好人物对话的同时,赏读课文中对景物的描写和对萨沙一家人行为的描写,让人物的言行有一个无比美好的背景:广大的森林中间,宽阔的旷地边缘,娇嫩纤弱的蔷薇花上,披盖着梅红色的雨衣,一家人在滂沱大雨中谈笑风生、情深意浓……伴着优美的音乐,在人情人境的朗读中感情得到升华,人物的品质行为得到内化。

总之,“语文”是“情感认知”的广阔舞台,需要老师不断地探索,不断地追求,一个老师的教学情感定会绽放语文素养的美丽花朵。

2015.3花园语文教师对话课堂反思交流

  《找春天》教学反思  花园小学  孔娜  

    教学《找春天》,最让我欣慰的是孩子们始终保持着高涨的热情。这里有惊讶、有欣喜、有展示时的成功感,学习成了一件非常主动、快乐的事。他们在学习中成长。反思教学的过程,有以下几个收获:


   
一、注重情境的创设、兴趣的诱发
  教育家陶行知先生说过:学生有了兴趣,才会用全部精神去做事,学与乐不可分。我想,让学生与文本对话,是新课程致力追求的新理念。对于低年级的学生来说,与文本对话,首先要唤起他们学习语文的兴趣。这需要老师努力创设一个充满新奇的课堂教学环境,引导学生在有趣的语文实践中内化语言,运用语言。
  由于气候的关系,我没能事先带着学生去观察春天,但我利用多媒体为他们模拟了一个令人向往的境地,使他们兴趣盎然,为接下来的学习调好了情感基调。找找春姑娘藏在哪儿”“和它们打打招呼拉近了学生与文本的距离,激发参与的兴趣。
   
二、营造宽松的氛围,平等对话,个性阅读
  阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
  在教学中,时时体现着对学生的尊重、赏识。学生始终处于主动积极的思维和情感体验中。在潜心会文后,谈及对春天的感受时,更是折射出多元理解。学生在课堂上灵性飞扬。正因为我创设了让学生思维自由驰骋的空间,学生在进行语言实践的过程中,处处闪现出智慧的火花。
   
三、树立课程资源意识,培养语文实践能力
  课标指出,教师是最重要的课程资源,必须要有开放性的课程意识。作为一名语文教师,应该树立大语文的教学观,巧妙整合各种教学资源,融合课内课外,把语文与生活融为一体。同时,语文也是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。作为母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在。正是在这种强烈的课程资源意识的指引下,我引导学生课内吟春颂春,课外寻春赏春,多次进行语文实践活动,在语文实践中学语文,用语文,以致生活走进了语文,语文走向了生活。

学会朗读,勇于表达(尹艳玲)

小熊住山洞》教学片断


师:同学们,小熊为什么不舍得砍树呢?


因为春天大树长满绿叶太美了,小熊就不舍得。


师:到底有多美呢?让我们一起来欣赏欣赏吧!(观看图片树林里春天风景)现在你能把自己的感受和小熊的感受读出来吗?


生朗读春天一段。


师:谁来评价一下?


生:我认为他读得很有感情,他读“长满”时让我想到了绿叶数不清,到处绿油油的,很美很美。


生:老师我想来朗读夏天一段。


师:同学们能从她的朗读中听出什么?


生:树上开满鲜花,可漂亮啦!


师:(出示图片)要是你来到树下不仅能看到美丽的花儿,还能闻到沁人心脾的花香呢!听老师来朗读好吗?


生鼓掌。


师:谢谢鼓励。同学们,在那开满鲜花的树上,可能会有哪些小动物,他们会干些什么呢?


生:一定会有蝴蝶、蜜蜂,他们忙着采蜜呢!


生:也会有小鸟,他们一边赏花一边唱歌。


师:这么美的树木,要是孔雀飞来也许会开屏比美呢!


师:我们来一起读读吧!


生:老师,我喜欢秋天的树林,我来给大家读一读。


师:谁听出了什么?


生:果子长满树,小松鼠、小兔子、小猴子一定很高兴。


师:因为——


生:他们可以痛痛快快吃个饱了。


师:你很善于思考、想象。


师:秋去冬来,这回小熊可以砍树了吧?


生:没砍。老师我来读。


师:小熊又没有砍树,这回他是怎么想的呢?


生:如果我砍了树,小鸟们到哪里安家呢?


师:善良的小熊,就这样始终住在山洞里。动物们很感激它,送来一束束美丽的鲜花,他们会对小熊说些什么呢?


生:蜜蜂、蝴蝶会说,感谢你小熊,让我们采到了更多的花蜜。


生:猴子、松鼠、兔子会说,谢谢你小熊,让我们采到了香甜的果子。


生:小鸟们会说,谢谢善良的小熊,我们都有温暖的家。


师:同学们替小动物表达了感激之情,希望课后大家一起排成一个课本剧,看谁表演得好。


反思:


  


指导朗读要有策略。理解是朗读的基础。没有理解的读是小和尚念经,读出理解是朗读更高的要求。小学生的思维以形象见长,如何指导学生读出理解,教师只有结合感知形象过程,学生的理解才能不断深入,从而读出语言的意思来。为了学生能更好的理解,我恰当运用了多媒体,让学生直观感受到树林的美。


如果说有理解的读是让学生得的话,那么关注语言特色读出情感的读则是得的读。相比之下,得的读应该在我们的课堂上广泛应用。教学中我采用激发想象策略,让学生入情入境地读。另外,是教师直接示范朗读部分文句,这样学生就得到了高水准的朗读定位,加之学了课文之后朗读已具坚实的基础,经常练习,学生的语感自然能实现质的飞跃。


还有一点收获就是,能够挖掘教材中的语言训练点,让学生有创意地表达。如:小动物们会对小熊说些什么呢?学生在学文的过程中已经充分展开想象,此时此刻,站在不同小动物的角度就有了不同的语言,他们积极表达感激之情,有效地发挥了自己创新潜能。

灵性的起点是观察、模仿 (尹艳玲)


《比一比》教学片断


师:同学们,现在你能看着画片来说说这是什么吗?结合课件,学生回答一个苹果、一颗枣。


师:现在我可不可以将两个换一换?说成一颗苹果,一个枣?


生:苹果大,枣小,不能说成一颗苹果。


师:哦!我听懂了,现在看(老师手中拿起一块橡皮),这个也很小,可以说一颗橡皮了吗?


生:不行,颗,还表示有圆溜溜的意思。


师:那么好,你还能用一颗说几个词语吗?


生:一颗葡萄


生:一颗珠子


生:一颗纽扣


师:(出示一棵树和一棵小草的图片),问:谁还能说这是什么?


生:一棵大树、一棵小草


师:那么他们是同一个棵吗?


生:这里的棵都是木字旁的


师:现在请你来选字填空。出示:


一( )松树、一()枣树、一()红枣、一()露珠


生:一(棵)松树


生:一(棵)枣树


生:一(颗)红枣


生:一(颗)露珠


师:同学们都选对了,你能尝试像课文一样,用反义词的形式,把下面的图画连成儿歌吗?


出示:一棵树一朵花


生:一个大,一个小,


  一棵大树一朵花。


生:一个高,一个矮,


  一颗绿树一朵红花。


师:同学们真会动脑筋。谁能评评这两句儿歌?


生:第一句很通顺,第二句多了一个字就不那么通顺了。


师:还有谁愿意说说自己的观点?


生:第二句说出了树和花的颜色也很好。


师:你很善于倾听,懂得欣赏


再来看,出示:一群鸭子、一只鹅。


生:一边多,一边少,


  一群鸭子一只鹅。


所有学生一同鼓掌。


师:真了不起,编得很通顺。你能联系自己身边的事物,运用上恰当的量词再编一句吗?


生:一个长一个短,一把尺子一枝笔。(师生一同鼓掌)


一年级小学生常常会用错量词。量词除了能反映不同事物的特征外,还能区别同类事物间的细小差别,通过这些差别更能抓住事物之间的不同状态,表达更为精确。比如,我在教学一个、一颗的过程中,注重展示实物,让学生与一棵、一块对比区分,在直观感知的过程中,体会出各自的差别。这样孩子在今后的量词运用中就不会出错。所以观察是思考的前提,最重要的是在对比中思考,学会思考事物特征,就会在对比中谨慎选择。


另外,本课在比一比中,除了引导学生比较、区分,同时编成了带反义词的儿歌孩子们很喜欢读儿歌,喜欢模仿和创造。针对一年级孩子的心理特征,我鼓励学生模仿课文自己来纺儿歌,达到了培养学生大胆尝试、勇于创新的目的,让学生在不知不觉中感受到语言的魅力,它能带给孩子们愉悦的心情和成功的体验。认真观察、勇于尝试,一定会有了不起的创造,当孩子的灵性在课堂中闪现,就是老师的教学行为有效地培养了学生创新思维能力。

品语言,悟情感,知写法,练表达(尹艳玲)

《彩色的非洲》一课,字里行间感情充沛,表达时首尾呼应的特点十分鲜明,教学中我精心设计的问题和语言训练收到了良好的效果。截取片断来反思并与大家分享:


1、你认为哪一句话写得最美、最能体现非洲的动物是彩色的?


2、你认为哪一句话写得最美、最能体现非洲人的日常生活是彩色的?


3、你认为哪一句话写得最美、最能体现非洲的艺术也是彩色的?


过渡语:书读到这儿,你能把下面的这句话补充完整吗?


非洲真是________________________啊!


过渡语:我们再来读一读文中的这三句话。


出示课文中表达作者强烈感情的三句话。(引导学生深情朗读)


非洲真是一个色彩斑斓的世界啊!


蓝天、骄阳、绿树、红土、鲜花,以及皮肤油黑发亮的非洲人,构成了七彩的非洲!


啊,非洲,好一个多姿多彩的世界!(你们发现了么,三句的句末是什么号,为什么要打“!”?表达了作者怎样的感情。)


(三)师生小结:文章开头写道:非洲真是一个色彩斑斓的世界啊!中间部分分别写了非洲________是彩色的;________是彩色的;________是彩色的;________是彩色的;结尾又到,啊,非洲,好一个多姿多彩的世界!(这样的写法是什么的写法,同桌议一议)


四、当堂训练。围绕“哈尔滨的冬天真是银装素裹的世界啊!”写一段“总——分——总”结构的话。


反思:


本文从多个方面展示了非洲的自然风光和异域文化,突出表现了辽阔的非洲是一个多彩的世界。


教学时,我采用以学生自读自悟的方法。全班讨论交流的重点是:“非洲真是一个色彩斑斓的世界”表现在哪些方面?从课文中学到了那些表达方法?(小组讨论,汇报)在让学生谈谈从文中学到了那些表达方法时,我引导学生抓住了课文中的三个感叹句,深入体会了作者的情感;抓住每段的中心句,培养学生概括内容的能力;同时,模仿文章的结构特点,训练学生联系生活实际及时表达。


读文后,学生对非洲的骄阳、蓝天、花草树木、动物、热情的人们,多姿多彩的艺术,充满赞叹,并产生了积极的向往!


而令我感动的是,在我设计围绕“哈尔滨的冬天真是银装素裹的世界啊!”写一段“总——分——总”结构的话时,学生能运用新的表达方式,来表达自己的观察和生活体验,写得具体而有序,表达效果较好。我将将读与写有机地结合了起来,学生既对生活经验和语言积累融为一体,又对新的表达方式产生了浓厚的兴趣,在语言实践中,提高了自己的的表达能力。

指导学生“写一处景物”有感(张黎明)

学生一遇到写景的作文就深感“头痛”。虽然他们也去过很多风景秀丽的地方,可是都如走马观花,看过了,就忘记了,即便能记住,感受也不多。恰好又教到了这一单元,习作中要求学生写一处景物,如何理解“一处”这个词语呢?这是本次习作的一个要点。我让学生通过同桌讨论研究这个问题,学生的回答正是他们对此次作文的重点是否理解的关键。有的学生说:“一处就是一个角落。”有的学生说:“一处就是这一片景观。”也有的学生说:“一处可以是整处写,但是要突出其中的重要景物的关键特征来写。”通过学生的回答,我告诉他们,其实他们的想法都可以,关键是你在写这处景物的时候是否能够突出它的特征来,结合语文园地一“我的发现”让学生继续思考如何能充实这次习作的内容呢?学生总结出:1 按一定顺序写;2 突出景物的特征;3 运用比喻,拟人,夸张,排比等修辞方法。你一言,我一语的,一篇时常让学生头疼的写景作文,居然在30分钟左右完成了,看到他们写作的收获,我感到自己收获得更多。