2015.3花园语文教师对话课堂反思交流

  《找春天》教学反思  花园小学  孔娜  

    教学《找春天》,最让我欣慰的是孩子们始终保持着高涨的热情。这里有惊讶、有欣喜、有展示时的成功感,学习成了一件非常主动、快乐的事。他们在学习中成长。反思教学的过程,有以下几个收获:


   
一、注重情境的创设、兴趣的诱发
  教育家陶行知先生说过:学生有了兴趣,才会用全部精神去做事,学与乐不可分。我想,让学生与文本对话,是新课程致力追求的新理念。对于低年级的学生来说,与文本对话,首先要唤起他们学习语文的兴趣。这需要老师努力创设一个充满新奇的课堂教学环境,引导学生在有趣的语文实践中内化语言,运用语言。
  由于气候的关系,我没能事先带着学生去观察春天,但我利用多媒体为他们模拟了一个令人向往的境地,使他们兴趣盎然,为接下来的学习调好了情感基调。找找春姑娘藏在哪儿”“和它们打打招呼拉近了学生与文本的距离,激发参与的兴趣。
   
二、营造宽松的氛围,平等对话,个性阅读
  阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
  在教学中,时时体现着对学生的尊重、赏识。学生始终处于主动积极的思维和情感体验中。在潜心会文后,谈及对春天的感受时,更是折射出多元理解。学生在课堂上灵性飞扬。正因为我创设了让学生思维自由驰骋的空间,学生在进行语言实践的过程中,处处闪现出智慧的火花。
   
三、树立课程资源意识,培养语文实践能力
  课标指出,教师是最重要的课程资源,必须要有开放性的课程意识。作为一名语文教师,应该树立大语文的教学观,巧妙整合各种教学资源,融合课内课外,把语文与生活融为一体。同时,语文也是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。作为母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在。正是在这种强烈的课程资源意识的指引下,我引导学生课内吟春颂春,课外寻春赏春,多次进行语文实践活动,在语文实践中学语文,用语文,以致生活走进了语文,语文走向了生活。

想象画面,在读中感悟 王迪

想象画面,在读中感悟


王迪


古诗词语言优美,情感丰沛,每一首诗词都是一幅形象鲜明的画卷。过去我们的古诗词教学往往围绕着古诗词释义展开,课后要求学生咬文嚼字的背诵解释,以应对考试。而诗词的用词之美,意境之美学生却没有体会到,于是出现了诵读古诗都是一个调调,就像念经一样。


在这次百花奖备课中,我们查阅了名家王崧舟老师的教学实录,觉得其中有很多地方值得我们学习借鉴。比如:将读贯穿整个古诗词教学中,每次读都提出不同的要求——从读准字音到读出节奏,然后读出味道,边读边想象画面,最后渐入佳境,读出情感。


其中带领学生插上想象的翅膀,将诗词所描绘的情景还原成画面,是这堂课的亮点。借助想象感悟诗句,体味情感,想象诗人家乡宁静和美的画面,通过想象家乡的美好,亲人的温暖,这与作者当时的处境形成了鲜明的对比。引起了学生情感的共鸣,随后将词读出情感自然水到渠成。


通过写一写的方式将感悟到的画面转化为书面语言,在语言实践中帮助学生积累了语言,从而实现语文课堂上读写结合的目标。同时,完成了学生语言与作者情感世界的同构。


我们的古诗词教学承担着弘扬中华传统文化的重任,课堂教学要重视学生的语言和精神世界携手并进,通过想象、练笔、诵读,丰富学生的语言系统,完善学生的精神与情感世界,带领学生畅游古诗词所勾勒出的美妙世界。

品味“笑”,感受金钱的魔力 (尹艳玲)







品味“笑”,感受金钱的魔力 


 


师:当托德接过这大钞后,是怎样的笑?谁来读读。读完后,在你的脑海里又浮现出一个怎样的画面?


生:他的笑容僵硬了,凝固了。我觉得比喻得特别生动,笑容里有皱纹,让人很不舒服。


师:你觉得此时他在想些什么?


生:完了,得罪人了……


师:我们一起来读。同一个人却有不同的笑容,现在我们把这两种笑放在一起,再来读读,你发现了什么? 


生:从刚开始的笑容满面到现在的僵硬,真是见钱眼开。


生:抓住皱纹比喻得令人那么不舒服。


师:真不愧是语言大师! 


引导:还比较课前我们写的笑,再联系我们的课题,你有什么发现?


生:这样子更写出了托德的见钱眼开,只认钱,不认人,让人很讨厌。


生:一张大钞,能让人有如此大的变化,金钱有无穷的魔力。


师:是啊,作者采用神态描写,通过对比,突出了这个托德这个人见钱眼开的丑恶嘴脸。


我的反思:


《金钱的魔力》一文选自美国作家马克-吐温的《百万英镑》,这篇课文很有挖掘、开发的价值,通过托德和老板的语言、动作、神态等描写,细致刻画出两个市井人物的见钱眼开、惟利是图的丑恶嘴脸。教学时,我先由人物描写方法的总结导入,既是对前面几部作品艺术手法的总结梳理,又为本课的学习做了很好的学习指导。 


接着,我又引导学生通过阅读课文,引导学生思考:“金钱会让人发生怎样的变化?”引导学生深入了解文本内容,因为本文人物形象鲜明,学生容易把握,所以体会作者描写人物的方法是本文的重点,也是难点。于是,我采取先抓住人物言行的前后变化来体会。如托德,他开始是怎么说的、怎么做的,后来,他为什么这样说、这样做,这样写有什么好处。


文中有一段写到:那笑容是遍布满脸的,里面还有折纹,还有皱纹,还有螺旋纹,就像你往池塘抛了一块砖那个样子;当他向钞票瞟了一眼的时候,这个笑容就马上牢牢地凝固起来了,变得毫无光彩,恰像你所看到的维苏威火山上,那些小块平地上凝固起来的波状的,满是蛀牙似的一片一片的熔岩一般。我重点让学生品读这段话,感受在金钱面前,托德只认钱不认人的丑恶嘴脸,感受金钱的魔力,让一个人的前后态度截然不同。教学中,有思考、有想象、有评价,从而感受到作者刻画人物的精彩。

《中彩那天》的词语理解

学生在理解句子含义时容易就句说句,就词解解词,对句子背后的含义理解不深刻。因此,我们应引导学生抓住句子的重点词语,体会其中的思想感情。 一篇文章有关键之词,警策之句,拎出关键词句,牵全文。 如《中彩那天》一课,有这样一句话“中彩那天父亲打电话的时候,就是我家最富有的时刻”。抓住“富有”一词,让学生考虑前文中提到的作者家里实际的经济状况“贫穷”,以这一组反义词为切入点,再联系父亲面临道德难题的选择,学生理解到父亲打电话虽然失去了这辆奔驰车,但得到的却是内心的平静、别人的信赖,无愧于心,心里快乐,这是一种精神上的富有。


理解句子的含义,不外乎理解句子所表现的作者的思想、感情、观点、态度,句子本身所包含的道理等。明白了这一点,就有了答题的方向。抓住关键词,结合语境理解关键词,就是解决这类问题的方法。

《母鸡》教学片断 王迪





《母鸡》教学片断


师:同学们,读了这篇课文,我们知道作者对母鸡的态度是在不断的发生变化的。从刚开始的讨厌,最后到不敢再讨厌了!那为什么会有这样的变化呢?讨厌是因为什么?不敢再讨厌又是因为什么呢?


  生1:讨厌是因为作者不喜欢她的叫声。


  生2:讨厌是因为作者嫌它有些欺软怕硬,她不敢惹公鸡,倒是去欺负最忠厚的鸭子。


  生3:讨厌是因为作者不喜欢她下蛋时的故意炫耀。


  ……


  师:是啊,它有这么多不让人喜欢的地方,说它讨厌决不为过!我也非常同意作者的观点!可是,既然作者那么讨厌母鸡,后来为什么又改变了对母鸡的态度,你找到其中的秘密了吗?


  生1:因为它对它的孩子好


  生2:因为它是鸡母亲


  生3:因为它负责、慈爱、勇敢、辛苦……


  师:能用课文中的具体事例来介绍介绍吗?


  生:在遇到困难或者危险的时候,它总是坚强无私的保护自己的孩子(第5自然段)


  师:是啊,老师也注意到了这一个细节。同学们,现在我们来想一想:假设你就是这只鸡妈妈,在遇到危险的时候,你可能会怎样告诉自己的孩子呢?


  生1:我会说:孩子们,赶快躲到妈妈这里来!


  生2:我会说:孩子们,现在有危险了,赶快过来!


  生3:我会说:孩子们,别怕,妈妈在呢,我一定会保护你们的!


    ……


  学生成了课堂的主体,一个小小的课堂延伸,达到较好的教学效果,这是我始料未及的。


  师:同学们,通过对59自然段的学习,我们知道,正是因为母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦,因为它对自己孩子的无私奉献和百般疼爱,深深地感动了作者,所以,作者最后不仅不敢再讨厌母鸡了,而且还非常崇敬、钦佩母鸡,赞扬它是一位英雄。


  1:我清楚的记得,有一天半夜,我生病了,爸爸妈妈急得象热锅上的蚂蚁,他们摸黑背着我来到医院,又是挂号,又是交费,跑上跑下的,一夜都没有睡觉……


  生2:一次放学时,我突然发现外面下大雨了,可我早上没带雨伞。当时我想,爸爸妈妈都在上班,我只能一个人淋雨回家了。可还没走到校门口,我就看到了我妈妈,她撑着一把伞,正在校门口等我呢。她把伞递给我,就一个人冒雨转身走了。那天中午,我没有淋上一滴雨,可妈妈却成了一个落汤鸡……


  同学们,你们今天的发言都很真实、感人,让我感慨颇深。其实,父母对我们的爱,是无法用语言来形容、描绘的,你们能够从这些点点滴滴的小事中感悟到,我已经很欣慰了。在此,我还有一个问题,在你们现在的学习生活中,你是怎样对待自己的父母的?以后你打算怎么做呢?


  生1:通过今天的学习,我知道了父母对我们的爱是无私的,我一定要好好学习,报答他们。


  生2:我知道了爸爸妈妈每天上班很辛苦,以前在家我很懒,什么活也不干。以后我一定要多帮他们做家务。……


  我静静的听着同学们的发言,也静静的感受着他们思绪的变化。此时此刻,没有任何人胆怯、不敢举手,也没有任何人不好意思,同学们都各抒己见,纷纷争着、抢着说出了自己的心理话


  “老师,此时此刻,我觉得特别对不起我的爸爸妈妈!……他们一天那么辛苦,上班那么累,还要给我做饭、洗衣服,……千方百计的疼我、爱我……。可我每次,一点点小事不如意,就跟他们发脾气……,有时还跟他们顶嘴、吵架,……故意气他们……现在想想真不应该!”


  一个小小的课堂延伸,不仅让学生学会了反思,知道了不与父母争吵、顶嘴,更重要的是,他们通过这些点滴事例的重现,自主地感受到了母爱的伟大、亲情的可贵。

运用语言从一词一句开始 (张皓)

语言的积累最终为了运用,而运用语言要从一词一句开始,造句是低年级语文教学中常用的一种语言训练方法,它旨在培养学生在理解词义或掌握其逻辑规律的基础上,学会运用语言的能力。由于低年级学生年龄小,生活经验少,知识水平低,所造的句子常常形式单一、内容枯燥且千篇一律。如何有效指导,让学生造起句来生动有趣,新颖独到,避免千人一句、索然无味的状况呢?


一、模仿例句法  


模仿是低年级学生最常用的造句方法。指导造句的过程中,在准确理解词义的基础上,让学生认真读课文中的例句,领悟课文中词语的运用方法,进行知识的迁移运用,模仿写句,形成能力。  


    指导学生造句有个循序渐进的过程。尤其是一些难度较大的造句训练,教师更应该由扶到放,逐步完成。这是因为对于低年级学生来说,造句是有一定难度的,难就难在先有词语,再根据词语去搜索或者编造一个能用得上这个词语的内容,而低年级学生所掌握的词汇量和生活体验有限,便增加了他们造句的难度。因此,教学中,我们可以运用三步法两步法来指导学生造句。三步法即:


第一步:由教师示范造句。


第二步:出示半句话,由学生补充完成另外半句话,用上相关词语。


第三步:学生独立造句。


如指导学生用“一边……一边……”造句时,采用模仿填空的方法。首先出示课文例句:接着引导学生发现:这两件事情一定要能够同时进行,然后出示练习,模仿例句进行说话、写句:  


1、妈妈一边洗碗,一边           。  


2、小朋友们一边           ,一边           。  


3             一边           ,一边                  


稍简单的造句练习,可以运用两步法,即省略第一步,只进行后两步的训练。这样一来,就降低了学生造句的难度,为他们铺设了阶梯,使学生能逐渐学会爬坡


二、情境创设法  


有些老师在学习课文中某个词语后,生硬地抛出问题你能用这个词语说句话吗?学生便开始搜肠刮肚,绞尽脑汁地思考,往往造出的句子干瘪乏味,差强人意。其实,我们完全可以采用创设情景的方式,点燃学生思维的火花。在生动具体的情境中,学生往往能妙语连珠,带给我们意想不到的惊喜。


如用“专心”造句,许多学生造出了“我在专心地看书”这样简单的句子。怎样一步步引导学生造出具体生动的句子来呢?我出示了一幅小朋友在书房看书,妈妈坐在餐桌旁的图片,引导学生观察造句。一个学生说:“我在专心地看书,连妈妈叫我吃饭都没有听见。”我赞扬这位学生说得好,又进一步启发:还可以从哪些方面把这个句子补充得再具体些?小朋友纷纷发表自己的意见。有的说加上什么时候;有的说加上什么地方;有的说加上为什么要看书。接着我让学生按照这些内容分别再说句子,学生所说的句子就生动、精彩多了。看图写句和看图写话一样,给学生提供了画面,提供了素材,学生的想象就有了依托,这样写句子就更容易出彩。  


 


 

低年级,分析学情很重要!刘寻

一年级下第一课:识字一。课堂上我让学生观察课文插图,用自己的语言描绘一下图上的内容。发现学生的语言很单一,大多数按部就班地把课文中的词语说了一遍,很难说出自己的感受,理解和创造。不是学生说不到位,其实是我自己没有对于学情分析到位。学生在学习这篇课文之前或是从没好好感受过春天,或是没有阅读过关于春天的文章,所以,让他们说也说不出来。反思,一年级学生的课外积累比较少,课前要充分考虑学情,想办法让学生尽可能地多积累好词好句。于是我课后布置“找春天”的学习任务,纵观本单元主题是“多彩的春天”为使学习前后都有延伸,我鼓励学生到课文外去找春天,可以读,可以看,可以写,一个单元的学习结束后,班级中很多的孩子都写了自己的小创作。有仿写的,有摘抄的,班级后边的展示板是积累的最好证明。今天的地方课上孩子们在说春夏秋冬的时候,我感受到了孩子们的进步—-从语言单一,到绘声绘色。

低年级可以细读文本吗?刘寻

前段时间在教学《春雨的色彩》一课时,原本课堂教学两课时我是计划这样分配的:第一课时,读文、识字;第二课时,重点指导写字。但在实际讲授这篇课文的时候,第一课时只学习了6个自然段中的4个,还有2个自然段留到了第二课时。主要原因在于第一课时识字和朗读占用了课堂的时间。这篇课文写得特别美,于是,我也不自觉的把好词好句进行了品析。结果可想而知,课时任务没有完成。正巧,在读《小学语文教师》2011第一期中就有关于“低年级可以细读文本”的讨论内容。在此补充一句,我特别喜欢《小学语文教师》中的辩课进校园的栏目。在阅读中,我找到了答案,小学低年级还应该以识字为主,针对一些适合品读的课文可以加入文本细读,放在第二课时,在学生认字,读通课文后,对于文本的品读也更加顺利,深入。虽然占用了课堂教学的时间,但是收获是大大的!

《我该怎么办》教后反思 张皓

今天上口语交际课的主题是《我该怎么办》,这是人教版一年级下册中的口语交际课内容。教材再现了一个生活情境:孩子想参与家务劳动,但妈妈不答应。教学目标是:创设情境,激发学生谈话兴趣;学习倾听,引导学生大胆表达自己的见解;鼓励学生做力所能及的家务,懂得关心长辈。


这节课我以“帮助她说服妈妈,让她做家务”这样一条口语交际主线展开教学活动。在这节课中,我安排了三个环节一、创设问题情境;二、生生互动,想办法说服“妈妈”;三、师生互动,引导学生学习有礼 、有效地说服父母。在演练过程中,家长要阻止学生干家务,孩子要说服家长让自己干家务,不但要说得有“礼”,还要说得有“理”,这样才能实现自己的愿望。


今天的口语交际课是他们所喜欢的,学习任务也是他们愿意去完成的。课堂上有良好的交际氛围,情境的创设来源于生活、来源于身边的伙伴,孩子容易产生共鸣,并产生帮助的愿望,自然进入交际场景,学生的积极性很高,生生互动、师生互动得比较自然,课堂也是逐步深入,体现了交际的互动性。特别是学生和老师互动的环节,体现了学生的语言水平和应变能力,看得出学生的思考和语言的潜在发展。


课后我也有自己的思考之处:比如我对学生的要求不够明确。学生在互动交流中感到很有趣,而忽略了听别人的话,没有强调学生在听别人说话时要注意仔细倾听,把话听清楚。如果要求明确,加上对这方面学生的评价,训练会更有针对性,学生的学习状态会更佳。再如训练说的时候注重了想办法说服妈妈,而对语言的规范、完整、清楚,语气语调的使用,说话的态度等基本的要求强调不够,有时对学生的交际要求显得有些拔高。


我认为口语交际课是让学生亲历具有“实际意义的交际任务”的过程,让学生在学习过程中从“不会”到“会”,从“不善于”到“善于”。口语交际课是师生、生生互动的过程,是学生解决生活难题、实现学习任务、提升思想情感、意志、品质的过程。在真实具体、富有情趣的生活情境里,学生不但能乐于表达,勇于表达,而且优于表达,今后我还要展开进一步探索,切实提高学生的口语交际能力。

《比尾巴》教学对比反思(张皓)

原反思:


在学生已掌握的识字方法基础上,学习这一课应用的很充分,如采用加一加、熟字加偏旁、比一比、组词等方法自主学习,课堂环节十分紧凑,效果也比较明显,感觉到学生的表达更有条理、更有章法了。


现反思:


在这节课上,我感到学生的自主识字能力得到了充分的展现,能够在观察的基础上,利用熟字加偏旁、加一加、比一比、组词等方法学习了本课生字,因为有了这样自主的空间,所以学生的思维也被充分的调动。例如在学习“把—-巴”这两个字时,学生不仅能用以上的方法,在我的引导下还能将“把”字作为数量词,如“一把剪刀,一把椅子,一把雨伞”等来理解字义,同时还用“把”字练习说话,体现了识字在生活中的运用。我想,自主识字应是在教师的引导下进行的,而不是完全的放手,在初步识字阶段,应最大限度的教给学生识字方法,真正培养的是识字能力,所谓:授之以鱼,不如授之以渔。