《罗恩老师的教育奇迹》读后感(孙丽丽)

《罗恩老师的教育奇迹》读后感花园小学校   孙丽丽
奇迹在英语当中译为[miracle;wonder;marvel] (qí jì),通常指极难做到的、却做到了!在《罗恩老师的奇迹教育》这本书读完时,我看到了一种截然不同的教育理念,感受到了“奇迹”二字的含义。与其说罗恩创造了教育的奇迹,还不如说罗恩用他的教育激情点燃了他身边的每一个教育工作者和学生,也点燃了我心中的教学热情。
阅读的过程确实感觉非常奇特,仿佛跟随着作者来到克拉克学校,一点一滴地感受着学校在教育体制及教育理念上令人震撼的举止。因为在克拉克学校,看不到任何体制化的刻板教条的框框,相反,所有校方及老师的出发点都旨在培养学生的创造性并激发他们的潜能,平等、尊重及信任这样的元素如此自然地流动于教师和学生,学生和学生之间,像空气一样无处不在。他们利用各种机会组织孩子参加许多有趣的实践活动,比如帮助困难的家庭布置一个新家;由航空公司赞助孩子们出游等等,所有这些活动,他们都会尽可能地利用自己的热情和诚意争取赞助,不需要花费学生任何费用。孩子们既能在这类活动中得到不少的快乐,又能学习到许多有益的技能及解决问题的方法。
同时,克拉克学校重视与人相处之道,比如真诚地为同学鼓掌,用充满热情的鼓励带给他人信心与勇气;比如当别人回答不上问题时,耐心地等待而非抢答。当然,克拉克老师并非是万能机器人,他也有疲累到不想说话的时候,但是,即使再累,只要一站到讲台上,即使只有四五个小时睡眠时间的他,依然能自欺欺人地用一句“大家早上好!我们开始新的一天吧!”迅速点燃全班同学的热情。。就像他所说“有时候,重要的并不是我们内心的感受,而是我们如何表现,只要你表现出一种情绪,它通常也会转化成为你内心的感受。”
读到这里,我的心被深深地感动了。回过头来看我的教育,或许是因为工作压力太大的缘故,教育所关注的重点却放在了根本无法代表个人能力的分数上。孩子们的最宝贵的想象力、创造力以及学习热情却就这样一天天地丧失甚至被扼杀。而我们教师在疲于应付各类检查和上交各种资料的同时,对学生、对工作也失去了激情和创造性。我们真的该好好思索,我们要带给学生些什么,仅仅是分数吗?我想,不是的。也许,我们更应该教给学生走向社会的综合能力,帮助他们树立正确的人生观和远大的目标,为培养创新型的人才而努力。
我们都在追寻一种理想的教育,希望自己的学生们能够充满激情的学习,能够在课堂上遵守纪律,能够在各项活动中展示自己的才华,能够时时刻刻出类拔萃……但是,往往我们总会感到遗憾,学生们的表现不能够让我们满意。但是我们往往不能够正视:改变不了的事情就不要去抱怨,就要想办法把能做到的事情做好。
果然,读完此书之后,自己对所从事的教育事业又多了一些思考、有了更多的期待……


让孩子相信自己,别摧毁他们的梦想。
作为老师,要激发学生树立远大的梦想,并且让他们知道我们相信他们能够梦想成真。一旦我们发现他们身上的潜力,他们也就会开始发现自己的潜力。这样就会自如地以我们的方式塑造一班高度自信,并对成功有着自我期待的学生。孩子们的潜力就在那里,而我们的职责就是发现潜力,鼓励潜力,并让我们的孩子知道,我们毫不怀疑地坚信他们的梦想一定会实现。
高期望带来不可思议的进步。
如果你想从别人那里得到你自己所期望的东西,你寄予的期望越高,那么效果就越好。以最高标准的教学内容要求学生并绝不降低期望,这种做法造福了每个学生。这为他们每个班级应该如何确定目标提供了有力的证据,并为他们整个学校确立了一个基调,即以高标准带动高成就。
回首自己的教学生涯,他发现,在教育学生上获得的成功在很大程度上得益于这一信念,即教出最优秀的学生,绝不降低期望。他发现孩子们就如同时刻面临一场挑战,当呈现给他们的是积极的鼓舞,而且让他们感受到被鼓舞的状态时,他们就会愿意奋力一搏。
在老师和家长之间搭一座信任之桥。
当你对家长的辛勤工作表达感谢和赞赏,并对他们的努力表示肯定时,他们自然而然地就会去完善自己的工作。我们应该明白,如果家长和老师之间彼此鼓励,那么就能够营造一种有利于孩子们成长的氛围,而且这种氛围带来的影响将极为深远。
作为老师,应该记得向家长们表达感谢。当你了解到某个家长为了孩子的考试而用心辅导时,就应该在寄给家长的考卷上贴上一张短笺,为他的出色工作喝一声彩。要让家长们知道,他们在培养孩子们的良好习惯和尊重他人的意识上所作的努力。你还可以和家长们分享孩子们做过的好事;或者让你的学生写一首诗,并作为节日的礼物寄给他们的父母。重要的不是你要专门去做些什么,而是你和你的教师团队要向家长们伸出友谊之手,并让他们知道,你们很尊重他们,非常感谢他们在教育孩子方面所作的努力。
这本书的意义在于,它让我们清醒地认识到:好的教育其实没有国界。我们无力改变教育体制,却能像罗恩那样与身边的孩子一起创造奇迹。


 

学习“课程标准”展望语文教改(董岩)

 

一、正确把握语文教育的特点,不断丰富学生的人文内涵


《语文课程标准》(以下简称《标准》)从工具性与人文性统一的角度界定了语文课程的性质,这意味着“人文精神”将会在未来的语文教学中提升到重要的位置。《标准》在字里行间有意突出了“人文”一词,给我们广大语文教师一个信号:要充分挖掘语文课程丰富的人文内涵,追寻失落的“人文精神”。


何为“人文精神”?通过学习《标准》,我们认为语文课中的“人文精神”,是教材中那闪烁着中华五千年光辉灿烂的文明史和世界各国的多元文化,是主体意识、创造思想、责任感、独立人格、权力意识等方面的内容。从教师观念层面上来说,“人文精神”的核心是“以人为本”,尊重人、关心人、服务人、发展人,引导学生热爱生活,关爱生命。“人文”是潜移默化的、长远的、隐性的东西。“人文”随着时代的发展而历经变迁,有着鲜明的时代气息。


语文教师应该怎么做?《标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这段话明确告诉我们:语文教师应该努力挖掘教材中的“文化蕴育点”,在课堂上营造文化气息,通过语言文字向学生传递祖国的、世界的和历史的、现代的多元文化,培养学生的“人文素养”, 比如上《说茶》,教师所确立的目标是通过课文学习,在感受语言文字的同时,让学生感受祖国的茶文化。课上教师身着旗袍,宛如一位茶道表演者娓娓道来,营造散发芳香的“茶文化”;出示形状各异的江苏宜兴紫砂壶,让学生给它们取名,有效地培养了学生的综合文化素养。学生跨越时空,引用古诗句、古筝曲名、成语等给它们命名(“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”、“渔舟唱晚”、“井底之蛙”等)。这是一次文学、音乐、美的文化整合。接着教师用紫砂壶为学生沏茶,学生有滋有味品茶,这是一种人格平等。我们不奢求通过上《说茶》,让每个学生在以后的日常生活中都喜爱品茶,但哪怕日后他们只在一次不经意的饮茶中品出了生活的兴趣,那他说不定就会成长为具有生活情趣的文化人。


二、加强语文综合实践活动,倡导自主探究学习方式


曾几何时,“教师为主导,学生为主体,训练为主线”成为我国语文教学的主流思想。反思我们的语文课堂,“两主”落实得怎样呢?学生做主有多少呢?“训练”后学生的语文素养又如何呢?“学文如积沙,学理似聚塔”,语文素养非线性的“训练”所能造成的,《标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”“语文素养”包括:理解和运用祖国语文、热爱祖国语文的思想感情,丰富的语言积累,良好的语感,深刻的思维,初步的识、读、写、听、说的能力,品德修养和审美能力,良好的个性和健全的人格。


(一)要让语文课变成语文综合实践活动


《标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜追求语文知识的系统和完整……应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文综合实践活动的特征为:(1)课上有大量的时间让学生进行听、说、读、写的活动。让学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现,而且有内在的成功体验。(2)伴随着思维活动。语文教学不仅担负着培养学生语文素养和良好学习习惯的任务,而且担负着发展学生思维、促进智力发展的重任。必须将感悟语言和发展思维紧密结合起来,只有这样,才能全面完成语文教学任务。从这个意义上来说,语言和思维不能截然分开,思维的发展可以有效地促进学生语言能力的形成,语言能力增强了思维能力也会提高。(3)伴随着肢体活动。特别是对小学低中段的学生,陶行之说:儿童的思维在手上,所以课堂上可以让学生动一动。


(二)要让语文课变成学生自主的语文实践活动


《标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。“我们的阅读课要让学生在课堂上有“阅读期待”。习作指导课要让学生在课堂上有“习作期待”,口语交际课要让学生在课堂上有“交际期待”,教师要激发学生强烈的阅读兴趣,除了文本本身要有吸引力以外,我们在组织教学时,要努力做到:(1)让学生自主选择学习内容。教学《林海》“岭、林、花”这部分时,有的学生喜欢“岭”,有的喜欢“林”,还有的喜欢“花”,教师可让学生选择自己最喜欢的语言文字欣赏揣摩,激发学生走进课文语言的欲望。(2)让学生自主选择学习方法。《说茶》第六自然段的教学,老师请大家仔细读一读这一自然段,想想该如何研究这一段,学生通过思考认为这段主要向我们介绍茶具,我们可以围绕茶具的形状、质地、产地等开展研究。接着师生共同探究学习,收到了较好的效果。(3)让学生自主选择学习伙伴。有时可以打破传统的课堂组织形式,让学生在课堂上自由组合,共同探讨问题,合作解决问题,但同时也不要忽略了教师的作用。在以上活动中教师要积极提出建议,发挥组织协调作用。


(三)要让语文课变成探究性的语文实践活动


素质教育重要的着眼点是要改变学生的学习方式。研究性学习的主要目的不是理解前人发现的知识,而是让学生进入主动探索知识的过程。强调在学习活动展开的过程中,必须创设一种有助于探索研究的开放的情境和途径,使学生围绕某一主题主动地搜集信息。加工处理信息,并应用知识解决问题。研究性学习改变了学生的学习方式,在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中,学生往往都兴趣盎然,情绪高涨,接受知识和综合运用知识的效率也特别高。这种学习方式应该在未来的综合性语文学习活动中积极提倡。这种课的特征是“自主、合作、探究”,分三个阶段:(1)进入情境,提出问题。这里的“情境”是指广义的情境,即认知结构与材料间的冲突。(2)尝试实践,体验感悟。(3)交流小结,拓展延需要指出的是,语文课中的探究性学习是部分的探究性学习,不必追求一种“探究型”语文课的模式,也不可能有一种固定的模式。


三、感悟、积累、运用齐头并进,知识、能力、情感协调发展


《标准》在第三部分“实施建议”关于阅读这部分中指出:“阅读是按集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这种对话是三维互动的:学生在对文本积累、感悟、运用的同时,文本中那鲜活的“生命形象”又促使学生知识、能力、情感的发展,教师在这两者之间起到组织、协调的作用。


第一,感悟。《标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”教师在引导学生与文本进行对话时,要做到以下几点:(1)增强形象感受,减少理性分析。学生感悟语文,对理性知识的依赖是较少的。(2)“引导学生多读。多读是感悟的基本方法,读是发展语言的一种最经常的重要手段。课堂应该保证学生读书的时间,让他们在这种最基本的语言实践中走进语言,感知语言,积累语言。通过读,让学生与语言多次面对面地接触,品尝语言的“原汁原味”,使课文中蕴涵的伦理道德、人间真情、人文境界、民族尊严等感染学生,塑造学生健全的人格。(3)感悟要引导学生融入自己生活的体验,唤起学生原有生活积累与现时感悟的冲突,激活思维。(4)鼓励学生有独特的见解。(5)理解内容和欣赏内容相结合。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。教材中的名家名篇,从某种角度上来说,感悟、欣赏比理解内容更重要。


第二,积累。(1)提倡多读多背,不需要“讲透讲深”、“问个不休”,对于名家名篇、古代诗文等先积累起来再说,日后再来“反刍”。我们都有这样的经验,儿时诵读过的名家名篇、儿歌,现在回想起来仍然记忆犹新,表达琅琅上口。对于其中的一些语言现象早已潜移默化地形成于自己的语言结构中,并且不时地在用。所以《标准》指出:“提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”并且在《附录》中列出了70篇古诗文。教师一定要从对下一代负责的高度出发,抓好学生对古今优秀诗文的背诵积累,不要让学生错过了积累的黄金时段。(2)重视对课文片段的复述,因为复述是把书面语言转化为个人语言的重要手段。(3)可以尝试用练习促进语言的积累。


第三,运用,(1)拓展阅读是阅读能力的运用。上《三顾茅庐》,带《三国演义》原著,让学生了解后来诸葛亮辅佐刘备打了哪些胜仗;上《丑小鸭》,让学生带原著,找一找丑小鸭遭到哪些不公平的待遇,促使学生阅读能力的运用。(2)加强综合,减少单项训练。这里的综合至少是对一个长句,即对具有完整意思的语言的揣摩和感悟。(3)创设情境,在语境中运用。在教学《将相和》时,为了让学生领悟人物语言的表达规律,可设计以下“读写拓展”的梯度:通过“研读”、“体味”,让学生领悟人物怎么样的说与说的话之间存在的内在联系。在第三步“运用”时启发学生:当廉颇脱下战袍,背上荆,亲自来到蔺相如门上,“扑通”一声跪倒在蔺相如面前,他会说些什么?蔺相如热情地出来迎接,又会怎么说?书上没有写,图中没声音,但我们可以展开想象,把他们的语言写下来。(4)根据年段特点,突出重点。在引导学生运用语言的时候还需要注意学生的年龄特征,低、中、高段各有侧重。


四、拓展语文学习运用领域,开发运作语文校本课程


《标准》指出:“语文课程植根于现实,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文课程资源非常丰富:教科书、教学挂图、工具书,各类图书、报刊、电影、电视、广播、网络,各种报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,还有博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊等等。教师要具有敏感的课程资源意识,在课堂内外,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。


《标准》还指出:“各地区有蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”这就给我们提出一个新课题──语文学科校本课程的开发。我们认为:语文课程是随“具体的儿童”而来的,它将“具体的儿童”引入教育殿堂,只有关注“具体的儿童”的人才会有真正的课程意识,那就是以弘扬人文精神为主体的语文校本课程意识,即“语文人文性校本课程”。这种课程的出发点是具体的儿童,在开发的过程中尊重人、理解人、服务人、发展人,将科学和人文有机地统一起来。“语文人文性校本课程”在课程观上的总特征,可概括为三点:(1)师生选择课程的依据在于对人生有无意义,而非应试、谋身等实利的考虑。(2)课程知识的选择和编撰,倾向于人文学科;课程内容具有浓厚的地方特色,特别是挖掘学校、地域的历史、文化、环境资源,弘扬祖国优秀的传统文化。(3)课程组织摆脱了严密的逻辑性,张扬人的个性。“语文人文性校本课程”的开发是基于上述课程观下的开放的、民主的、动态的活动过程,它重视学生自身独立的生命价值,而不是过多地强调人的工具性价值。建立民主和谐的师生关系,确立学生在课程开发中的地位,尊重学生的自由选择,把人的主动发展视为课程开发的首要目标。在编排和使用校本教材上要努力与探究性学习结合起来,打破传统校本读物、乡土读物呈现式的特点,为学生列出若干“研究小课题”,并相应地为他们提供“研究帮助”,还可以为学生提供“研究路径”,激发学生探究的兴趣,努力寻找“人文性”与“探究性”的有机结合点。

分享“赢”的汉字详解,体会汉字蕴含的乐趣(赵玮)

中国的汉字的确神奇,仅仅一个“赢”字,就道出了中华汉字蕴含的深刻内涵智慧,以及为人处事的全部精髓:


 赢是会意字,是由亡、口、月、貝、凡五个字组成。


    一是亡,亡代表危机感,要居安思危,不要失去斗志。有生死存亡在此一举,亡故求新的精神。要赢得胜利并不是一帆风顺,今天有的事物消亡了,明天便会有新的事物诞生。有坚持永不服输的精神,是赢得胜利的首要条件。


   二是口,口代表与人沟通,在人类社会发展中,离不开人际之间的交往,良好的人际关系是赢得胜利的又一重要条件。要搞好人际关系必须用语言沟通,美好的语言是制胜的法宝。语气要和、真诚,一言兴邦,一言也能丧邦。口才是“语言艺术”,善于表达赢得大家赞誉、信任,才能有口皆碑。销售行业曾有“佳口才能售出”的经典语言。另外,还要善于倾听别人言语。认真听取别人的意见或建议有助于自己有的放矢的表达,口若悬河是不行的。生意人还要适应七嘴八舌、嘈杂的市场环境,在这七嘴八舌中不被左右做出自己的决定方可赢得胜利。


    三是月,月是岁月,是时间,要赢得胜利必须分秒必争。要随着岁月逐渐积累经验,对事务要有正确的判断、分析,看待事务要象月亮一样明亮(透亮),有一双透明的眼睛看穿所有事情。同时要清楚自己的优势,展示自己的亮点,发挥自身优势方可取胜。


    四是貝,貝是钱。有钱好办事,有钱才会有资本的投入,这是做生意的基础。但有钱不一定能赢,还要有智慧、有技术、有策略、有良好的团队,这些都是无形的资产,精神财富。用有形资金和无形的资产才会取得胜利。毛泽东曾在解放战争初期说过“我要用我的文房四宝打败美国!”事实证明了毛泽东的预言无比正确。毛泽东自己不会用枪,军队装备是“小米加步枪”。只凭自己的战争策略,指挥着千军万马,用不到5年时间打败有美国优良武器装备支持的蒋介石军队。


    五是凡,凡指平凡。凡是都要有平常心态,还有要取得胜利的信心。凡是皆有成败,但失败是成功之母,从失败中获取经验方可获取胜利。胜利时不要头脑发昏还要有一颗平常心,切记不要骄傲自满,应静下心来分析取胜的原因方可再次取得胜利。

观<<第27届百花奖素养大赛>>有感 魏琳

连续三天的素养大赛虽然结束了,但我留下的深深的思考. 这是南岗区首届百花奖素养大赛,以学校学科为团队,在我们紧锣密鼓的准备中,不仅提升了自己的专业知识,还增强了团队的合作意识。我有幸也参加了这次比赛。真的感谢教研员为我们搭建这样一个展示自己又向别人学习的平台。


通过观看这三场的素养比赛,使我感受到这次比赛是教师展示智慧的舞台,也是教师专业成长的平台,更是为我们提高专业素养指引了方向。在今后我将从以下三方面努力,加强自身基本功的训练,不断提高自己的语文素养。从而早日能成为一个更加优秀的语文老师。


    1、提高自身的朗读技能


    在这次大赛中,不论是朗读比赛还是才艺展示,朗读、吟诵始终贯穿其中,朗读也是语文课堂教学中的必要环节,各位参赛老师也展示了深厚的朗读功底。有的老师声情并茂的朗诵给我们留下了深刻的印象。这使我在会后进行了反思,体会到只有对教材文本进行深入的解读,才能准确地理解文章的内在气质,深入作品内涵,准确把握作品的气韵、节奏,用自己的声音将无声的文字,化为有声的韵味。这使我在今后的朗读训练中找到了指点方向,我相信在我的努力下也可以和朗读优秀的老师看齐。


    2、加强自身的书写技能


    写字是小学语文教师的重要素养之一。通过这次比赛也让我认识到了书写的重要性,不仅要做到粉笔字正确、流利、美观,而且要做到能正确书写小学1-5年级所有的汉字。在这次比赛中,很多老师展示了软笔书法的技能,这一点让我惭愧,在语文课标的第三学段教学目标中指出:能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的美感。如果想更好的完成这项教学任务,作为教师我首先就要写一手好看的毛笔字,而这点正是为我今后的专业发展制定的新目标。


    3、提升自身的语文素养


    本次大赛最吸引我们的一个环节是才艺展示,老师们的书法、舞蹈、弹唱、朗诵、茶道等才艺表演,热闹非凡。在欣赏节目的同时我也关注了这次大赛的知识素养答题,这次素养答题涉及的面广。这使我感到作为一名语文老师要努力使自己成为一个博学多才的杂家,丰富自己的阅历,关注我们生活里的热点、焦点,寻找能引起学生心灵共鸣的切入点。未来的语文教师不仅是知识的传递者,更是知识的构建者和创造者。这促使我在今后要增加阅读量,不断完善自己的知识结构,不断增加自己的才干,这样才能游刃有余的驾驭课堂。

关注学生更多方面的学情(张黎明)

我们目前关注的不仅仅是学生的学习方面的学情,对于他们在生活中出现的问题也同样需要关注,这样有的放矢地去解决,使学生从各方面都能有飞跃的进步。学生到了四年级整体纪律较好,课桌椅摆放整齐;课堂上能专心听讲,,上课说话的人较少,,少数学生坐不住,不是站起来,就是趴在桌子上,或用膝盖跪在椅子上,到处转动和同桌或后面的同学说话。就以上的情况来看,主要是年级这一阶段学生本身的年龄特点所决定的。年级孩子大部分在10岁左右,身心的发育成长造成了他们的一些外部表现:好动,自我控制能力差,注意力不集中等。除此之外,老师的教育也有一定的因素。当讲授的内容符合他们的口味或兴趣浓厚时,他们会聚精会神,鸦雀无声。所以,我们在教学时要注意教育引导,并间隔提醒,让他们慢慢养成专心的习惯。最主要的还是我们要想方设法让课堂更生动,更有趣,符合他们的认知特点.

课堂评价语言的实效性(张黎明)

评价语言一般都是在课堂生成过程中生成的,它可能是教师预先设想的,但也可能是课堂上出现预设外的问题时所产生的即兴评价。这就考验教师课堂机智和随机应变能力,但也是一节课的关键。如《爬山虎的脚》教学的一个片段:练习写“触角”这个词语时,有几个同学都将它写成了“触脚”,我风趣的问:“谁的‘脚‘长在了头上。”此时,全班同学哄堂打笑,我抓住机会继续提问:“那谁的‘角’又长在头上呢?”(让学生说出动物的名称,蜗牛,蚂蚁,师画图进行比较)  让学生联系生活实际形象的去记忆。 我没有直接说他错了,而是抓住他的心理趣味的记忆。我想抓住了这一次机会会得一次思维上的飞跃。我相信,刚才那位学生对这节课印象一定很深刻。教师充满魅力的课堂评价语言,让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸,听到的是欢声笑语,体悟到的是个性张扬。课堂评价语言是提高课堂有效性的一种有效的方式。技巧性、艺术性的评价语能让学生积极主动地参与课堂教学活动,让学生在短短的40分钟的时间里发挥自己的闪光点,得到各方面的发展。

语文课堂教学应追求实效(董岩)

课堂教学的实效性是指通过课堂教学使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得协调发展。通俗地说,课堂教学的实效性就是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。我们该如何实现语文课堂教学的有效教学,使教学具有实效性呢?


 


一、语文课应体现学科本质


 


语文学科最与众不同的地方就是“听、说、读、写”。语文课上,我们要让学生潜心听话,开口说话,动情朗读,静心默读,要圈点批注、品味词句,要动笔书写,积累感悟。


 


《笋芽儿》一课中有这样一段:


 


沙沙沙,沙沙沙。春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲,低声呼唤着沉睡的笋芽儿:“笋芽儿,醒醒啊,春天来啦!”


 


作者为什么不说“春雨姑娘来了”,而要说“春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲”?对于还没有更多语感积淀的二年级小学生来说,他们感受不到其中语言的奥妙。于是,有了下面的教学环节:


 


    师:你听过春雨的声音吗?


 


    生:听过。


 


    师:春雨落在叶丛中会是怎样的声音?


 


    生:“沙沙沙,沙沙沙。”


 


    生:“滴滴,嗒嗒。”


 


    生:“叮叮,咚咚。”


 


    生:“刷刷刷,刷刷──”


 


    师:多么美妙的声音啊!难怪课文要说──


 


    生:“春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲……”


 


    师:你喜欢这句话吗?读读它吧。


 


    在抑扬顿挫的朗读中,我听出了学生对语言的欣赏。


 


在新课程教材中,有许多让学生摘抄“自己喜欢的语句”,背诵“自己喜欢的段落”的练习,学生常常不知道该抄什么,有的学生甚至说:“没有自己喜欢的段落是不是可以不背?”怎样才能让学生喜欢呢?首先,教师要善于捕捉文本中那些富有表现力的语言,精心设计教学过程;其次,在课堂上要用自己的情感去影响和感染学生,让学生感受到语言的魅力。常此以往,学生便会在这种语文学科特有的学习方式中不断培养起对语言文字的感情,并且不断积累语言,练就丰富的想象,养成高尚的审美情趣。


 


二、语文课应体现以学生为本


 


语文课应关爱学生的生命成长,让学生学有所获。或获得知识、习得方法,或触动情感、提升人格。


 


1)时间,是学生的生命。


 


语文课上,充分利用时间,是对学生生命的尊重。如果说,一节课,由于教师对教材处理不当而导致的局部时间浪费是隐性的,有时是不可避免的,那么对于那种显性的时间浪费现象,却是完全可以通过教学手段进行控制的。


 


比如《笋芽儿》,老师们喜欢在开课前和学生聊聊“春天里的发现”,以此引出课题。这种漫谈式的聊天,对学生发展语言没有什么促进作用,反而会浪费宝贵的学习时间,而如下的教学设计却可以给我们一些启发:


 


师:你知道现在是什么季节吗?


 


生:春季。


 


(师板书:春,随后在“春”字后面画横线:春)


 


师:谁能在“春”字后面添上一个字或几个字组成词语?


 


:春天、春节、春雨、春风、春暖花开、春风得意……


 


(教师擦去横线,重新画在“春”字的前面:春)


 


师:现在你还会组词吗?


 


生:立春、阳春、早春、初春……


 


(师再擦去横线,重新加长画在“春”字之后,并加标点:春。)


 


师:以“春”字打头,说一句话,你能行吗?


 


师:春风吹绿了小草。


 


生:春天小燕子飞来了。


 


生:春天真美呀!


 


师:“春天真美呀!”是抒发感情的句子,表示感叹的语气,应该用什么标点符号?


 


生:感叹号。


 


师:这么美好的春光,谁都不愿错过。它也一样,它是谁?


 


(教师出示笋芽图,板书课题,学习“笋”字)


 


短短的开场白,融知识性、趣味性和语言积累、思维训练为一体,有效利用了时间,提高了学习效率,这是基于“以学生发展为本”教学理念的设计,也必然会在知识积累和能力培养等方面收到实效。


 


    (2)评价是学生前进的动力。


 


    进入新课程以后,在课堂教学中,我们更愿意把评价作为激励学生进步的一种手段,以此来体现以人为本,体现对主体的尊重,这的确是教育的一种进步。然而激励要切忌盲目,它的前提应是帮助学生正确地认识自己,了解学生发展中的需求,促进学生在原有基础上的提高。曾听一位老教师这样评价六年级学生的作文:


 


    “如果把作文成绩分成四类,你可以进入第一类,第一类里的‘中等’,得36分,扣掉4分。如果刚才那句话重新改一下,老师可能会在‘是否给你加2分’方面,再仔细权衡一下。”


 


这样的评价,没有热情洋溢的赞美之辞,却声声入耳,字字入心,它真实地告诉学生自己的水平停在哪个层面,明确地指出学生今后需要努力的方向。这是真正对学生负责,是以学生为本的课堂评价。由此,我也想到,拥有这样评价的课堂,是一种境界,需要执教者以“立志读尽人间书”的精神,不断丰厚自己的学养,并以“梅花香自苦寒来”的古训,终生砺练自己的教学内功。

三维目标离散现象分析及整合策略(董岩)

教学目标是教学活动的起点和归宿。有了合理的教学目标,就能克服教学中的随意性和盲目性,提高教学的针对性和有效性。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。”反思当前的语文教学,存在着较多三维目标离散的现象,有效整合三维目标迫在眉睫。


 


一、三维目标离散现象透视


 


1.三维目标顾此失彼。


 


从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出课程目标的设计要求,是我国在吸收半个多世纪来国内外教育科研成果基础上的一大创新之举,同时也给广大语文教师带来了新的挑战。由于教学目标维度的增加,不少教师在课堂教学中常常出现三维目标顾此失彼的现象:①有的只重视语文知识与能力的教学,忽视情感的熏陶,只重视得出结论,忽视得出结论的过程;②有的只重视过程与方法目标,一味追求课堂教学形式的活泼,过早开展非语文活动,忽视学生语言的学习和听说读写能力的发展;③只重视情感态度与价值观目标,或脱离文本语言空谈阅读感受,或片面强调学生的独特感受,或大量引进课外资源,不断拓深人文精神。


 


2.三维目标按部就班。


 


在三维目标的表述中,是按知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的顺序排列的。于是,有教师误认为三维目标是分“三步曲”来实施的,即先知识与能力、再过程与方法、后情感态度与价值观。具体表现为:①把初读课文时的学习字词作为知识与能力目标,把细读文本时的阅读理解当作过程与方法目标,将回读课文时的感悟提升当作情感态度与价值观目标,在结课时总爱贴上个“标签”。②在阅读、习作、口语交际教学时,教师往往是先讲授知识,再让学生运用知识去阅读、习作、口语交际,而不是在学习的过程中引导学生去探究知识,从中感受发现知识的乐趣。


 


3.三维目标分道扬镳。


 


有一则寓言故事说:天鹅、虾、梭子鱼一起拉车,天鹅拼命往天上飞,虾用力向后拖,梭子鱼使劲往池塘拉,而车子却停在老地方一动也不动。在三维目标的教学实施中,也时常发生鹅、虾、梭子鱼拉车的情况:①过程与方法目标和知识与能力目标不吻合,如教学《饮湖上初晴后雨》每一句诗时,分别展示日出时的西湖、雨中朦胧的西湖、美丽的西子、各式各样的西湖等图片,这种用图片图解文字的方法,影响了学生的语言感受力和想象力的发展;②过程与方法目标和情感态度和价值观目标不相符,如教学《狼牙山五壮士》中“壮烈跳崖”一段时,让学生表演“壮烈跳崖”的情景,表演者的动作、表情不时引起学生哄笑,学生不可能用心感受五壮士的伟大精神;③知识与能力目标和情感态度与价值观目标不一致,如教学《狐狸和乌鸦》时,要学生有表情地朗读狐狸的话,通过自己的朗读来打动乌鸦的心,把它嘴里的肉骗下来,这样的朗读训练不利于学生积极情感的培养。


 


二、三维目标离散的原因分析


 


1.没有理清三维目标的内在关系。


 


知识与能力是实现过程和方法、情感态度和价值观目标的载体,过程与方法、情感态度与价值观总是在知识和能力的掌握中进行的。过程与方法是实现知识与能力、情感态度与价值观目标的桥梁,没有过程与方法,知识与能力只能停留在记忆层面,很难有学生学习态度的培养,更难有情感价值观的领悟。情感态度与价值观是实现知识与能力、过程与方法目标的动力,积极的情感态度和价值观能促进学生主动地获取知识、掌握和运用方法、提高学习能力。三维目标是一个不可分割的整体,彼此渗透、相互融合。有的教师把三维目标当成了三种目标、三个目标、三项目标,把三维目标分割开来实施。三维目标不是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的简单叠加,而是一个目标的三个方面。当然,在教学过程中,实施三维目标不是平均用力,而是根据教学内容的不同有所侧重,但在整个教学过程中必须要有三维目标的整体意识,在一定的时段内必须全面体现三维目标。


 


2.没有掌握三维目标统一的方法。


 


系统论认为,任何事物都是由若干相互联系、相互作用的要素按一定结构组成的具有特定功能的有机整体,只有当部分以有序、合理、优化的结构形成整体时,整体功能才会大于各部分功能之和。有的教师虽然知道知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是三位一体的,但由于三维目标是一个新生事物,缺乏把三者和谐统一到教学过程中的办法,所以出现了三个维度的目标在课堂教学实施时南辕北辙的现象。三维目标是新课程改革的一大亮点,是语文改革的一个重点。目前,整合三维目标已经成为教师教学实践的一个焦点问题,成为推进课程改革的一个难点问题。


 


三、三维目标整合的有效策略


 


1.在教学目标设计时整合三维目标。


 


(1)解读文本,把握三维目标。


 


“整”就是整理,“合”是组合,“整合”就是根据完整性、系统性与有序协调的原则进行整理,从而达到最优化的效果。要整合三维目标,前提是要整体解读文本,科学确定每一个维度的目标。“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显。”在阅读文本时,首先要确定情感态度与价值观的发展点。如教学人教版课程标准实验教材三年级下册第二组《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》四篇课文,就不能简单地与学生泛谈要保护环境。可以根据文本特点和学生实际,分别确定“人类的朋友”“关爱生命”“不能只顾眼前利益”“人与自然和谐相处”等情感态度与价值观目标,从而逐步提升学生的人文精神。然后,再确定知识与能力的落脚点、过程与方法的展开点,如紧扣文本中的“它从那么远飞到这里来,是要和我们做朋友的呀”“燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫、濒临死亡”等语句,进行朗读感悟、想象体验等,全面制定教学目标。


 


(2)呈现目标,组合三维目标。


 


目标的逐维分解有利于目标的具体化、操作化,分解目标只是教学目标设计的第一步,关键是把分解后的目标整合起来,整合的目标更有利于目标的结构化和整体化。如王自文老师设计的《古诗两首》(《题临安邸》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》)一课的教学目标:①借助教材注释,结合课外资料,通过独立自主地学习,正确理解两首古诗的大概意思;②咀嚼和体悟重点诗句的情味,在反复诵读与融情想象中,感受诗歌的情绪和意象,受到心灵的熏陶和滋养;③在两首古诗的对比参读中,初步感受借景抒情的表达方式,明了诗与诗之间的内在联系,体悟诗人忧国忧民的情怀。在目标的表述形式上,虽然没有出现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度目标明显的提示语,但是每一条目标都很好地把三维目标交融在一起,并且分层递进,为课堂教学达到三维目标和谐共振奠定了基础。


 


2.在教学过程展开时整合三维目标。


 


(1)板块教学,实施三维目标。


 


随着学生年级的升高,课文篇幅的加长,内容越来越复杂,教学不能眉毛胡子一把抓,需要有一条明晰的主线和几个相对集中而又独立的板块。如蒋军晶老师执教的《月光曲》(第一课时),将课堂教学分为三大板块:①学生听写“蜡烛、茅屋”等词语,选用听写的词语说一说课文内容,引出“究竟是什么打动了贝多芬的心,让他创作出不朽名曲《月光曲》”的问题;②抓住“姑娘说:‘哥哥,你别难过,我不过随便说说罢了。’……”和“贝多芬没有回答,他问盲姑娘:‘您爱听吗?我再给您弹一首吧。’”两个语段,引导学生自读自悟,情感体验;③引入课外资源“我为什么要作曲,因为我有很多想法要释放出来。──贝多芬”,让学生入情入境,想象写话“贝多芬此时此刻会想些什么?”。这样的教学,把必要的知识、能力、方法、情感等要素聚集在几个板块中,从整体上推进了课堂教学。


 


(2)关注生成,融合三维目标。


 


课堂教学虽然是一个有目标、有计划、有组织的活动,但是课堂情境复杂多变,教师不可能按照预设的教学方案机械地执行。课堂教学是一个根据学生学习实际需要不断调整、动态发展的过程。教师在教学过程中一定要关注学生的生成资源,顺学而导。如教学《孙悟空三打白骨精》一课,一位教师在学生整体感知课文内容后用“我最钦佩(或憎恨)……”这一开放性极强的问题启发学生与文本对话。当一个学生说钦佩白骨精的聪明时,教师引导学生仔细读文:课文是用了哪一个词来形容白骨精的聪明的?表示聪明的词语有很多,为什么课文要用“诡计多端”这个词?这样的教学,既让学生在比较中理解了词语的意思,又充分体现语文教学的价值取向,在课堂教学的生成中有机地融合了三维目标。


 


3.在语文教学评价时整合三维目标。


 


课堂评价是一种信息的反馈形式,它能不断地调整教学活动与教学目标之间的偏差,达成教学预期效果。王菘舟老师在执教《我的战友邱少云》一课时的课堂评价是这样的:你读得很准,说明已经完全从原因的角度读懂了纹丝不动,但是你不光要去理解纹丝不动的原因,更要用心去感受战士们的纹丝不动;你体会得很好,是从结果的角度读懂纹丝不动的,如果你仔细读下去就会发现,其中的每一句话、每一个词、甚至每一个标点都在刻画邱少云在烈火烧身时纹丝不动的光辉形象……既有知识与能力的点拨,又有过程与方法的引导,还有情感态度与价值观的熏陶,课堂评价较好地渗透了三维目标。


 


布鲁姆说:“有效的教学始于知道希望得到的目标是什么。”三维目标是新一轮课程改革提出的一个新的命题,科学整合三维目标是提高语文课堂教学效率、提高学生语文素养的关键,我们任重而道远!

让孩子们真正成为课堂上的主角 (魏琳)

师:同学们,读读这段话,想想春雨姑娘是怎样呼唤笋芽儿的呀?(自由读


生:指名读(“笋芽儿,醒醒啊,春天来啦!”读得很急。)


师:能说说你为什么这样读吗?


生:因为春雨姑娘急着要唤醒笋芽儿,让她快点醒来。


生:老师,我有不同的意见。春雨姑娘是“低声呼唤”,声音很温柔,春雨说的话要读得轻一点儿,慢一点。


师:有道理,你读读看。


生:指名读(读得轻轻的、柔柔的。)


生:老师,那到底该怎么读呢?


师:那我们四人小组讨论讨论吧!(小组讨论并再次阐述了理由)


生:我们认为两种读法都可以。(大多数学生观点)


师:听了大家的话,我也觉得读春雨姑娘的话既可以着急地读,也可以轻柔地读,那我们能不能分别再用两种读法读一读呢?


(读得很投入。)


师:同学们真棒,有自己独特的想法,就请你们用自己喜欢的方式读读这段话吧。(学生积极性很高,有的还配上了动作。)


 


“有一千个观众就有一千个哈姆雷特。”  每位学生都是各不相同的生命体,他们学习语文是极具个性的。他们在自主积极阅读中,对文本肯定有自己独特的感受。由于生活经验、思维习惯、学习方式存在着差异性,对课文的理解也就不尽相同。在以上教学片段中,我对于学生提出的“春雨姑娘低声呼唤”可以读得快一点也可以读得慢一点看法给予肯定,切切实实尊重了学生的独特感受。只有这样才能充分发挥学生在朗读中的主体作用,让孩子们真正成为课堂上的主角。


 

魏琳 《我选我》识字环节原反思与现反思

《我选我》识字环节原反思:过程在于调动学生的积极性,要创造丰富的教学情境,充分利用学生的经验,学用结合,促进识字能力的提高。识字教学中发现,孩子的积极性很高,总能想出很多方法来记字形,比如:加偏旁、换偏旁、猜谜语等等,尽管有时候学生想出来的谜语不太合理,但都先肯定积极性再纠正。


《我选我》识字环节现反思:如果再上这节课,我会把教学环节进行保改。做到“先学后教”,在初读课文的同时,学生自学生字生词,同桌交流“兵教兵”,接着再由教师测试,起到强化作用。这时学生对要学习的生字已有印象,此时走进文本,在反复地训练朗读的进程中与汉字反复见面,相信一节课下来,学生一定会把生字记扎实。