正确书写“亡忙忘”和“流充”等字的好办法

“亡忙盲”还包括“芒荒慌”等带“亡”的字,孩子们经常会与“流疏充”等字混淆,出现白字现象。


“忘忙盲荒慌妄”等字都带“亡”———-“竖折”后面没有“点”


“流充疏梳私”等字—————-“点横”下面是“撇折”后面都加“点”


 


大家还有好办法吗?


赵伟发


 

语文课堂教学的“亮点”在哪里

金彤(转载)

语文课堂教学的亮点在哪里 (转载)


                                            于永正
        不少语文老师说语文课越来越难上。好多有识之士大声疾呼要简简单单上语文,可是就连他们本人(不教书的理论家除外),似乎也没有把语文课上简单,包括我自己。为什么把简单的事反而搞复杂了?老师们说:怕别人说没有新意,没有亮点。我何尝不是这样想!没有亮点意味着什么?它虽然不能和失败画等号,至少意味着平庸。这是很可怕的评价。
       
以往,我的许多徒弟(我有时也这样),每拿到一篇课文,还没读两遍,便考虑怎样上出来,——做什么样的课件,哪里可以表演,哪里可以小组合作,哪里可以拓展、发散,哪里可以有多元解读,如此等等。企图以旁门左道来掩饰自己的肤浅和浮躁,以花架子哗众取宠。
      
语文教学的真正亮点在哪里?
      
前不久,我在西安苏教版语文教材培训会上执教了《第一次抱母亲》。既没有做课件,也没有表演,却获得了老师们的好评。如果说获得师生掌声和赞叹之处是亮点的话,那么,归纳一下有以下三个方面:一是我的朗读,二是学生的朗读,三是我对关键词语的理解和处理。其它还有一些,如老师的讲解和板书的字等。
      
由此我觉得,语文教学的所谓亮点,首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情,并引导学生读得正确、流利、有感情,是一种美妙的境界。叶圣陶先生说:阅读教学总得读。张田若先生说:阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。学生把课文读得正确、流利、有感情,就证明课文的内容理解了,文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来,这是一种再创造,是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂,一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。老师的范读能引起学生的共鸣,深深地打动他们,学生的朗读能入情入境,并博得大家的掌声,能说不是亮点?
       
朗读的亮点,不仅体现在学生朗读的声情并茂上,即结果上,更体现在老师的引导上,即过程上。
       
引导学生把课文读正确,读流利就不容易,更不要说读得有感情了。我把读正确,读流利当作硬任务。它是保底工程,要求人人做到。为确保每个人达到读正确、流利,我是严字当头,一字未宜忽,就连标点符号也不放过,逗号和句号要读出区别来,叹号和问号要读出不同来。第一节课我是逐段逐段地的,必要时我作了示范,甚至于领读。尽管他们是四年级的学生了,但该领读的还要领读。做任何事情不能从概念出发,要从实际出发。张田若先生说:评价一节课成功与否,首先看全班学生是否把课文读熟了。第二节课是精读。所谓精读,就是进一步引导学生把课文读懂,读出字面背后的意思,进而把课文读出感情来。这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。不要以为老师范读只是为了让学生模仿。老师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。小学生只有读出声音(包括听别人读),自己听到,才能把书面文字和它的含义联系起来。特别是低年级的学生,离开了朗读的中介,往往难以理解课文。其实成年人读出声音来,或边看边听别人朗读,对书面的文字的理解也远比默读理解得好,因为朗读是活的。因此,为了帮助学生理解好、朗读好,万万不可缺少了老师的范读。
      
课后有位老师对我说:怎样使学生把课文读得有感情,看起来,就是跟我读我说:对的,记得台湾的一位教授也这样说的。课堂上我和学生经常互读,互相朗读是对话的一个重要组成部分。不能把对话只是理解为你说我说,也包括你读我读。
      
过程真的比结果更重要。有过程,才有方法可言,才有能力可言。指导学生把书读好的过程,更是我追求的亮点。
       
过去,我很重视披文入情披文得意。但如果只是始于披文,止于得意,就失落了语文的本体。在语文阅读中,文本语言具有双重身份。一方面,它仍然是信息的载体,认识的工具,学生必须以它为凭借,披文得意,入情悟理,学习思想,接受熏陶;另一方面,它又是认识、学习的对象,阅读时不仅要接受信息,更要认识掌握载体本身。(引自吴忠豪主编:《小学语文课程与教学论》)这里说的载体即语言文字。阅读教学一方面是引导学生披文得意,在阅读中掌握读书方法,另一方面(这是更重要的方面)是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。意文兼顾,才能体现语文的工具性和人文性的统一。
    
《第一次抱母亲》中的护士见作者竟然不知道母亲有多重,以至于抱母亲时,差一点摔倒,便责怪说:你使那么大劲干什么?’”责怪是什么意思?当学生明白了是埋怨中带有一点责备的意思,我便问:这里为什么不用责备,也不用埋怨?学生说:用责备,不符合护士的身份,太重了,因为他们毕竟素不相识;用埋怨,又轻了,不足表达护士对母亲的那一份关爱。有了这样的理解,我又问:护士说的这句话该怎样读?怎样读才能把责怪的意思读出来?——这样做,是不是就意文兼顾了?
    
《第一次抱母亲》中有一段话是写母亲辛劳的:在我记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹,肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样,年复一年,直到我们长大。我们长大后,可以干活了,但逢有重担,母亲总是叫我们放下,让她来挑。我一直以为母亲力大无穷,没想到她是用80多斤的身体,去承受那么重的担子。
    
因为这段话中的是生字,所以我先教字。当学生知道了在这儿作讲的时候,自然就知道了翻山越岭的意思是翻过一道道山,跨过一道道岭了。接着,我抓住了重担这个词。我说:歌德说过,会读书的人,用两只眼睛看,一只眼睛看到纸面上的文字,另一只眼睛看到纸的背后。当我们用两只眼睛去看重担的时候,你就会发现,它绝不仅仅是指挑在肩上的那副100多斤重的担子。在我的启发下,学生的发言热烈而精彩。是啊,母亲肩上挑的实际上是大半边天啊!这时,我指着黑板上板书的翻山越岭说:那么,现在你对翻山越岭这个词又是怎么理解的?学生说:翻山越岭指的是母亲为了子女、家庭和社会所走过的艰辛道路。
       
这就是品味。语文课本中选的都是文质兼美的文章,真的需要我们引导学生去品味。不品味,语文教学就索然无味了。味同嚼蜡的语文教学,阅读能力(包括鉴赏能力)的培养便无从谈起,兴趣的培养也无从谈起,自然也不会受到高尚情操与趣味的熏陶。
      
这样品味过之后,接着我让学生把自己的理解和感受带进课文中——通过朗读把自己的感受和理解表达出来。这时学生的朗读生动而感人。——最后的落脚点还是读。
       
语文教学的亮点在哪里?语文的味道在哪里?在关键的词句里,在理解后的朗读里。
      
课的最后,指导学生写字。我先请学生读帖(苏教版语文每课的生字都是请书法家书写、并用红色印的),完后,描红,然后临帖。临写完了,我请两位学生在黑板上分别写字。但两人写得都不规范。字的右边的第一笔,起笔高了;字里边的写长了,而又写短了,且没有。于是,我请学生再读帖,看字右边的第一笔——“,在哪儿起笔。学生这才发现,它在左边字的第二横处起笔。接着,我边讲边在黑板上范写了这两个字。学生们静静地听,静静地看,听课老师也静静地听,静静地看。当我范写完了,师生发出由衷的赞叹。他们只是赞叹我写的字漂亮吗?
   
指导学生把字写好,学生们能写一手漂亮的字,是不是也是语文教学的亮点?
        
总之,语文教学的亮点在语文里,再说具体一点,是在字词句段篇、听说读写书里。
       
所以,我现在每教一篇课文总是在钻研教材上下功夫,在朗读上下功夫;课文中的每个新词务必弄清它的意思,要求运用的,务必弄明白使用范围,首先自己造几个句子;每个生字以及要板书的词语,力求写得规范,做到笔顺规范,间架结构符合楷书的要求。
       
徐州市老特级教师李梦钤先生说过:这法儿那法儿,钻研不好教材就没有法儿。确实如此。当我把教材真正读懂了,读出味儿来了,教学方法也就随之而来了,自然语文课也上得较简单了。
       
最后要说的是,我这样说,绝不是否定多媒体、否定表演等手段。如果运用的恰到好处,自然会为语文教学增光添彩,现在,该用我也照用。


 

徐春丽 习作评语的着墨

在小学作文教学中,写作文评语是作文批改的重要手段。因为小学生的每一篇作文都是他们辛勤劳动的成果,强烈地希望得到老师客观、公正的评价。这就要求教师能深入到学生的内心世界,了解学生心中最细微的活动。好的作文评语,不仅能使学生认识自己习作的优缺点,还能激发他们的写作兴趣。然而,目前在教师写的评语中,有的是千篇一律的套话,如“内容欠突出”;有的是拔高对作文的要求,如“选材不新颖”
            “立意不深刻”;有的却严重挫伤了学生的自尊心,如“一窍不通”,“废话太多”等等。凡此种种,都会严重影响学生作文水平的提高。
              新课程理念下的语文教师,要想不断激发学生的写作兴趣、提高学生的写作水平,在批改学生的习作上是需要花费一番功夫、讲究评语的写作艺术的。一篇成功的作文再加上一段精彩的点评,岂不锦上添花?一篇即使不成功的作品,如果有老师精当的点评,也会让学生读完教师的评语后,“取其文章的精华,去其文章的糟粕”,不断提升自身的写作水平。那么教师应怎样写作文评语呢?


              
              一、以谈心的方式寄语
              
              不同的情感状态必然对学生的心理活动产生不同的影响。作文评语如能以朋友的身份、以谈心的方式进行,让学生看了评语后觉得是发自肺腑的真诚帮助,就不但能缩短师生间的心理距离,还会融洽师生关系,大大提高学生对评语的阅读兴趣。我平常阅学生的习作仿佛是阅读朋友的来信。评语以谈心的方式进行,敞开自己的心扉,似家常絮语,像亲朋叙旧,字字句句轻叩学生的心门。这样没有教训、批评,只有亲切、温暖、鼓励……尊重学生,平等交谈,学生对评语才能深思力行。


              
              二、以针对性的语言指明
              
              这里的针对性,就是指教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评,针对性强。不要求其全面,而要能给学生指明方向,使他们能有所领悟和收获。像“写得很好”、“精彩”、“写得不好”、“需要修改”、“一塌糊涂”之类含糊不清的语句,并不能指明习作中的问题。褒贬需点明优缺处。好,好在哪里?不好,欠缺在什么地方?何处需修改?如何修改?教师可提供适当的建议。像“一塌糊涂”之类的评语会伤害学生的自尊心,我们何不来点艺术性,巧妙地指出不足又不伤害自尊心呢?这就能让学生从评语中得到学法的指导,更快地提高习作水平。


              
              三、以确切性的语言评价
              
              所谓确切性,就是指教师的评语能依据《大纲》要求,用贴近学生语言的传神之笔准确地评价学生的作文。如“你能在一件平凡的小事中写出不平凡,可见你对生活观察得细致,深刻”,“一字传神,反映了人物的个性特点”等等。从而让学生一看见评语,就能明白自己作文中的闪光点,以致在今后的写作中继续发扬。教师的评语本身也要十分讲究,既要合乎语法规范和逻辑要求,又要十分明白,表达准确。


              
              四、以趣味性的语言激兴
              
              我国教育家程颐说过:“教人未见意趣,必不乐学。”评语也是如此,枯燥无味,僵硬刻板的评语,学生必不乐意看,也就起不了指导作用。一句风趣、幽默的评语,不仅可以创造愉快的学习环境,而且可以达到一种“笑过之后又不令人不深思”的效果。“幽默是智慧的体现,是生活中的盐。”我们的评语中为什么就不可以放点“盐”呢?有个学生在作文中不能正确地使用标点符号,一逗到底,我就在其作文后这样评道:“句号瞪着圆圆的眼睛,引号的眉毛挑了起来,感叹号哭起了鼻子:好同学,你怎么忽视了我们在文字中应有的位置?”当然,运用趣味性评语要注意适度。因为有些风趣、幽默的语言本身含有讽刺性,搞不好会挫伤学生的自尊心。


              
              五、以情感性的语言鼓励
              
              在多年的教学中我常发现,学生对教师的评语,最关心的往往不是对作文优、缺点的评价和对技能技巧的指点,而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度。是热情,还是冷漠;是扶持,还是厌弃……每个人随窥测所得不同,其情绪也随之起伏波动。所以教师的评语要满怀深情。俗话说:“人非草木,孰能无情。”无论是表扬,还是满怀希望的批评,都能唤起学生相应的情感,使学生感到亲切与善意,马上振作起来,花数倍于教师的心血投入到作文中去。并且在这种心态下,学生思路开阔,思维敏捷,解决问题迅速。如我曾给一位不愿写作文的学生写过这样的评语:“在我的记忆里,你作文的功底并不差,甚至我从你这次作文的开头中,也发现你有独到见解。可惜有了一个好的开头,你就草草收笔。如果你能把自己的所见所闻详细地写出来,这篇作文可能非常感人。老师很想分享你成功的果实。我真希望你能成为一个喜欢作文的学生,写出优秀的作品出来。”几行富有情感的评语,包含了老师对他的鼓励,信任和希望。这位学生看了我的评语后很受感动,重新写好了这篇作文。


              一位优秀的语文教师就应把充满美感、文学气息较浓的优美语言恰当地运用到作文评语中,打动学生的心灵,激发写作热情,深化写作认识,培养出一代又一代写作英才。


                                                                                                                                         转自刘芳老师《 小学语文教师如何写好作文评语》

武凤霞老师<<逃家小兔>>绘本解读谈

武凤霞老师<<逃家小兔>>绘本解读谈


     小学中年级段是作文写作的起步阶段,主要任务是段落的训练,扎扎实实练好片断能够为在高年级段篇章的写作打下基础。在进行段落写作的过程中,老师们往往喜欢让学生写一个活动场景,或者写自己做过的某件事情中精彩的片段,例如“拔河”“做菜”“扫地”等就是经常被拿到课堂上指导片段训练、指导细节描写的素材。它的优点是让学生有内容可写,而且容易写具体。缺点是容易千篇一律,尤其是限制了学生的想象。阅读这样的文章总是缺乏一种惊讶和震撼。所以,中年级片段的训练应该两方面兼顾,但在现实的写作中,后者经常被老师们忽略,总以为想象作文不用指导,所以,一写想象作文就是天马行空,随意选材,以致于很多孩子想象很好,但没有言语支撑,作文上不了层次。那么,如何指导学生进行以想象为主的片段训练呢?在分析比较中,我确定了给教学寻找一个载体,让学生在阅读中走进写作,阅读与写作同步进行的方法做尝试。于是,就构思了这节以经典图画书《逃家小兔》为依托的童书的阅读和创作之课。


为什么选择《逃家小兔》这本书作为阅读和写作的载体呢?首先因为这本书内容简单有趣。在这个故事中,小兔子和他的妈妈通过对话为我们展示了一个温馨的爱的捉迷藏。故事中小兔子顽皮和奇特的想象很容易把孩子们带进一个天真浪漫的世界;而兔妈妈在小兔子千变万化中的紧追不舍和机智又能让学生体验到无论自己走到哪里,妈妈都会紧紧地跟随和护卫。简单有趣的故事是孩子们最喜欢的,更何况是一个孩子和妈妈的故事呢?所以,这本书不仅能深深吸引学生的目光,而且能带着学生轻松走进故事的创编。其次,这本书写法简单。的确,整个故事简单到不能再简单的程度了,简单到了只剩下几段对话。但是,从写作的角度看,也正是这份简单,让我们作文教学的训练点集中明确,而且有利于学生在学习中模仿,在模仿中创造。第三,独具特色的结构留下了相当大的写作空白。这本故事书的结构相当独特——小兔子和妈妈的每一次捉迷藏都由两个部分组成,一部分是对话时,这一部分内容的画面都是黑白的钢笔画,描述的都是小兔在变成什么和妈妈打算怎么做,第二部分是彩图,这些彩图都很有意思,画的是小兔子完成了变化,妈妈正行走在寻找的过程中。这些彩图对于写作来说尤其有价值,因为,每一幅彩图都没有文字说明,这就给读者留下了丰富的想象和描述的空间。这样,想象中对话和想象中描述相互支撑,让写作训练更加丰满。


通过上述分析,我们已经明白,以这本图画书为载体的写作练习的着力点应该是两个方面——想象和对话。对于小学四年级的学生来说,一个对话片段的写作和一次看彩图简单叙述故事的练习都不算难,所以,我想,教学中指导学生发现小兔子和兔妈妈之间的对话规律,并通过猜测、想象等多种形式的学习充分感知故事的发展进程,由一个片段的练习走进几个连续片段的写作,直到写成一本完整的故事书应该是我们教学的重点。


那么,实际教学中,如何以这个故事为线索带着同学们走进写作呢?具体,按以下环节进行:


    首先,让学习在对故事的猜测中起步。兴趣是最好的老师。很古老的一句话却历经沧桑而依然魅力无限,这就是经典。兴趣的调动就从“猜猜‘逃家小兔’讲的是一个什么故事呢?”这一个简单的问题开始了。学生的猜测是很有趣的,人人都是以自己的生活为原型进行的想象,所以,很少有孩子能猜到故事的内容,在这个基础上再走进故事,就会使学生在认识上和心理上出现一个巨大的落差,这一落差不仅可以唤起他们的学习兴趣,而且潜意识中可以帮助他们体会到兔妈妈的慈祥、温暖和智慧。


接下来,对故事书的阅读采用读、想、说相结合的方式进行,一则让他们学习句式的表达方法,二则使教学一直走在一种不确定中。这样的不确定能够弥补这本书因为故事情节类似、表述方式单一而给学生们带来的审美疲劳,促使他们不断变化角度想象和表达,从而使学生的思维时刻处于一种兴奋状态。


    但是,看书读故事毕竟不是本节课的教学重点,阅读只是写作的前奏,所以,综合几次对话,寻找写作特点是教学中不可或缺的关键一步。


写作也是从填空开始的,并由填空过渡到了写一段话,写几段话,于是,想象和写作就融合在一起。同学们在不知不觉中开始了自己创作的旅程。


对于这样一节图画书作文课,我们应该怎么看呢?首先,不能认为这样的作文课很简单。虽然故事简单到连幼儿园的小朋友也能读懂;写作要求简单到仅仅是模仿着故事书写对话。但是,每一次对话的写作都是学生在合理想象基础上的创造,都是两个对立的人在一个孩子内心中冲突以后的创造。任何一点微小的创造都是需要付出心力的,孩子们的创造更难。或者,我们可以再换一个角度看这节课,虽然每一次对话都很简单,但是我们的学生在一次次简单的写作中完成了一本书的创作,一本和世界级经典《逃家小兔》一样的儿童故事书的创作。我们也许应该对我们的孩子心存敬畏。


况且,这样一本简单的故事书,我们四年级的孩子真的能模仿得了么?不能,或者说,不完全能。孩子们模仿的仅仅是语言的形式而已,他们模仿不了作者心中母子情深的款款柔情。在试教的过程中,学生笔下屡屡出现了诸如“如果你变成小虫子,钻到地下,我就变成挖土机,把你挖出来。”“如果你变成小鸡,跑到别人家的院子里,我就变成一只老鹰吃掉你,让你永远在我的肚子里。”“如果你变成一直小狐狸,躲在大树上,我就变成猎人,用枪打伤你,看你还能不能跑。”“小兔子看怎么也逃不出妈妈的手心,只好满怀愤恨的说:‘我哪儿也不去了,你真讨厌。’于是只好呆在家里了。”这一类的语言。虽然孩子们的语言表达从语法上没有什么问题,但是,这话语中却明显含着暴力与血腥,含着抱怨。他们没有顾及到挖土机有可能把小虫的身体截成两半,有可能把小虫埋在更深的自己更找不到的地方;他们忽略了老鹰锐利的尖爪下岂有小鸡的生存;他们忽略了猎人的枪声中小狐狸会流血,会失去生命;甚至,他们忘记了,小兔子是在妈妈一次次不放弃中感受到无论走多远,母爱会永远陪在身边,于是才放弃离家出走的想法的。语文教学,写作教学的人文在哪里?就在这里。所以,我们不仅要引领学生用文字构建一个鲜活的生命,更要引领学生为笔下的生命注入一腔美好的情怀。而这,又是最困难,孩子们最需要引导也同时是最难以企及的一种境界。名著“名”在什么地方?经典为何历经千百年而不衰?活在其中的就是一种精神,一种境界。


这样来看,这节看似简单的图画书阅读写作课的确是一节不简单的课。尤其是如果这一次简单的模仿创作,能够在孩子心中种下一棵创作的种子,就更是不简单了。


我想,在这节课中,还有一点值得关注,那就是写作过程中的合作。图画书是需要合作的。本节课的合作表现在两个方面:其一,是写作的合作。在原书中,每一次对话以后都有一个彩页,这个彩页所画的内容都是兔妈妈寻找小兔子时的场景。引导学生写作时我们让学生分开来写:一个人写对话,一个人用语言再现场景,如果说对话的描写还有模仿的成分,那么,场景的描述就是彻底的创造了。其二,文与图的合作。课上作文,课下找人绘图,一本书往往要经过好多人的努力才能出版。我还特别强调,让孩子们在自己创作的故事书的封面上认认真真写下自己的名字,并留下地方,让配图者也写上自己的名字。这样做的目的是提醒学生们要自我尊重,而且告诉大家以后在读书的时候不要只是阅读动人的故事情节而忘记阅读作者的名字。


    总的来看这节课,思路是很简单的,但从创作的高度看,这简单的思路中也蕴含着深刻的道理。对于我的课堂,我一直希望达到古希腊的雕像一般的境界——“简单是成熟的美丽,单纯是丰富的高雅”。

《冬阳、童年、骆驼队》教学实录

《冬阳·童年·骆驼队》教学实录


    一、导读——回顾画面
    师:这节课,我们继续学习林海音的作品,请同学们齐读课题《冬阳·童年·骆驼队》。想一想,作者回忆了童年生活中的哪几个场景?
    生:一共写了四个场景。第一个是作者学骆驼咀嚼;第二个是小作者和爸爸谈论驼铃的作用;第三个是小作者想给脱毛的骆驼剪毛;最后一个是在问妈妈夏天骆驼去了哪里。
师:你一口气说出四个场景,看得出上节课你学得非常认真。我们试着用短语来概括这四个场景。第一个场景可以概括为——学咀嚼(板书)
生:第二个可以用“谈驼铃”概括。
生:第三个可以概括为“想剪驼毛”。
师:最后一个呢?、
生:问去处。
师:这四个场景是作者童年里最深刻的记忆,就像电影里的一组镜头常常浮现在她的脑海里。看了这样一组镜头,你认为作者拥有一个怎样的童年?
生:她有一个幼稚的童年。
生:她有一个美好的童年。
生:她有一个自由自在,无忧无虑的童年。
生:她有一个天真、美好的童年。
二、批注——感悟画面
师:读着这样的童年故事,有时候我们会情不自禁地笑出来。那么作者是用怎样的语言把一个耐人寻味的童年写出来的呢?需要同学们认真读书,用心品悟词句。请你从这四个场景中选择一个使你印象最深的,抓住关键词语或句子作批注。你可以点点、圈圈,也可以画波浪线,在旁边注明自己的理解、感受、疑问等。
(学生自主选择语段批注,教师巡视指导。)
师:会读书的同学有两双眼睛,一双眼睛看文字,另一双眼睛发现文字背后的内涵。师:说一说你给哪个场景作批注?针对哪些词语或句子作的批注?
生:我喜欢“学咀嚼”那一段,从这段中的“呆”字,可以看出小作者看骆驼看得细致,都看得入神了,也可以看出小作者非常天真。
师:一个“呆”字引起了你的注意,一个“呆”字令你浮想联篇。刚才××同学说小作者细致地观察骆驼,不知从哪些词句能看出她观察得细致?
生:文中说“那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。”她把骆驼的样子写得多具体。
师:你发现的这三个形容词写出了骆驼的样子,谁还有不同的发现?
生:后面还写了“它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。”这句话写以骆驼的动作。
师:这几个动词让骆驼更加活灵活现了。透过这样的描写,在你的眼前出现一个怎能样的孩子?
生:一个天真、有趣的孩子。
生:一个幼稚、好奇的孩子。
生:一个有点傻的孩子,但是她傻得可爱。
师:好,就请你用心读一读,读出你心中那个天真的、好奇的小傻孩儿。
师:谁愿意读?(指一名学生)
师:别坐下,你认变自己读得怎么样?
生:还行。
师:还行就是中不溜。你还挺谦虚。你是第一个站起来读课文的同学,能读得这般正确、流畅,非常了不起。老师奖励你推荐一位同学读,你认为谁能超过你,你就推荐谁。
生:(向四周望)我推荐曹语轩。
师:相信你一定不会让××同学失望。
生:“我站在骆驼的面前,看它们咀嚼的样子:那样丑的脸……
师:谁来评价一下,曹语轩同学读得怎么样?
生:读得很好!得有感情。
师:哪儿读得好?
生:“磨来磨去”读得好。
师:读得怎么好?
生:她读得很慢,读出骆驼咀嚼的样子。
师:这样评价才叫言之有理。的确,曹语轩同学读得很形象,经她这样一读,好象骆驼就在我们眼前。来,我们也像曹语轩同学那样读一读,争取超过她,集体的力量是最大的。(生齐读)
师:听着你们锉锵有力的朗读,老师的仿佛看到了骆驼咀嚼的样子和动作。在你们的带动下老师也想读一读,请同学们注意听,听一听老师读的和你们读的有什么不同?(教师轻声示范朗读,着力表现骆驼安静的神态、缓慢的动作,表现小作者看提入神)
师:谁愿意评价一下老师的朗读,你认为这样读合不合适。
生:合适到是合适,不过老师把“丑”“长”“安静”这样的词读得那么轻,听着有点害怕,象听鬼故事似的。(众笑)
师:老师听出来了,你的言外之意是有点不合适。其他同学不什么看法。
生:我认为非常合适,听了老师的朗读,我感受到小作者看得是那么认真,静静地、出神地看,甚至我的嘴都要动起来了。
师:谢谢你的夸奖。不同的人有不同的读法,因为个的感受不一样,请同学们一边想象一边读,你就会读得有滋有味。快来读一读吧。
生:我站在骆驼的面前,看它们咀嚼的样子:那样丑的脸,那样长的牙……
师:读得多投入啊,读出了一个神情专注的小傻孩儿。同学们,小作者看得入神,写得更生动,这么好的语言,请大家看着屏幕试着背一背。(出示)
我站在骆驼的面前,看它们咀嚼的样子:那样(     ),那样(     ),那样(     )。它们咀嚼的时候,上牙和下牙(        ),大鼻孔里(        ),白沫子(        )。我(        ),(            )。
师:谁愿意试一试?(指名)了不起,这么短的时间,就能背诵长么长的一段文字。能背下来的同学请起立,我们一起背诵。背得还不太熟练的,可随着背诵。(全班齐诵)
师:其他同学接着说一说,你喜欢哪个场景,怎样批注的?
生:我喜欢作者和爸爸谈驼铃那部分,我把“一定是拉骆驼的人,耐不住那长途寂寞的旅程,才给骆驼带上了铃铛,增加一些行路的情趣。”画上波浪线,我觉得作者的想法充满想象,尽管没有爸爸说得对,但是却给自己的童年增添了许多情趣。
师:还有哪些同学对这部分做了批注?
生:我也喜欢这段,我觉得作者的想法可能没有爸爸说得对,却比爸爸说得美,她是从孩子的角度看这件事的。
师:同是驼铃,作者与爸爸的看法完全不一样,这就是童心童趣呀!同学们,文中还有多处描写驼铃声音的句子,请你把这样的句子找出来,画一画。
生:我找到的句子在第四自然段“打头儿的那一匹,长脖子底下总会系着一个铃铛,走起来,铛、铛、铛地响。”
生:还有第七自然段“拉骆驼的人也一样,他们身上那件反穿大羊皮,也都脱下来了,搭在骆驼背的小峰上,麻袋空了,铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。”
生:最后一段也写到驼铃声“我默默地想,慢慢地写。又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”(教师随机出示句子)
师:这三句话都是写到驼铃声,请同学们都来读一读,一边读一边听一听,这三处驼铃声有什么不同?(学生自由读)
生:第一处的“铛、铛、铛”和第二处的声音“更清脆”都是小时候真的听见了这样的声童,而第三处是作者记忆中的驼铃声,不是真的听见了。
师:那么,前两句的驼铃声又有什么不同呢?大家再好好读一读。
生:“铛、铛、铛”写的是比较沉重的脚步,因为那时候骆驼身上驮着煤呢,走一步响一下。而回来的时候,煤都卸下来了,所以走起来就轻松了,所以铃声“更清脆”。
师:你真是个细心的学生,真是作者的知音啊!让我们都去听一听那美妙的驼铃声。男生读第一句——沉重的驼铃;女声读第二句——清脆的驼铃;最后一句记忆中的驼铃全班齐读。
师:同学们,这驼铃仅仅是给行路的人增加一些情趣吗?
生:也给作者的童年增加了情趣,有了驼铃声,作者的童年更有趣了。
师:是啊!这驼铃声在作者的记忆中是那么清脆,那么悠长,成了她童年里最美妙的声音,最美好的记忆。其他同学接着说一说,你喜欢哪个场景?
生:我喜欢作者想剪驼毛的那一段,从这段可以看到她是多么单纯,在她眼里骆驼和人一样需要理发,也要美容。
师:可实际上呢?
生:骆驼脱毛是自然现象。
师:作者的想法多么天真,你的童年里也一定有类似的奇思妙想吧?谁愿意说说?
生:我三四岁的时候,看见妈妈把葱、菜卷大饼里吃,我就想能不能把手指头卷里当菜吃,就真的把手指头卷里,一咬,疼得我直叫。
生:小时候我看妈妈天天化妆,我就模仿她的样子给我家的小狗化妆,结果那小狗的脸被我画成了地图,妈妈的化妆品也都完蛋了。
生:……
师:多有意思呀!同学们说的这些事与作者想给骆驼剪毛有异曲同工之妙!这就是童心童趣呀,只有在那个年龄里才会发生的故事。
师:还有最后一个场景“问骆驼的去处”,哪位同学对这个场做了批注?
生:我对妈妈说的“总是问,总是问”作了批注,从这儿可以看出小作者好奇心强,愿意问问题,问得妈妈都有点烦了。
师:由“总是问,总是问”你还能想到,她还会问关于骆驼的哪些事呢?
生:骆驼为什么会有两个驼峰呢?
师:是呀,它是不是老了,驼背了。
生:可能会问:骆驼为能几天不吃不喝,还能驼那么重的东西?
师:对呀,我怎么就没有这种功能呢?
生:还可能问:骆驼走在那么热的的沙漠上不烫脚吗?
师:象这样的问题,我无时不有,每时每刻都在想,我童年里有着无穷无尽的稀奇古怪的问题。你还对哪里做了批注?
生:我还批注妈妈的问话“谁?”通过这个词可以看出妈妈被问懵了,没有前言突然间就问“它们去哪儿?”可见小作者心里一直想着骆驼。
师:你的读书能力真强!透过一个词体会出这么丰富的内容。
三、悟情——留恋画面
师:刚才,同学们在批注中走进林海音的童年,在朗朗的读书声中贴近林海音的心灵,这四幅画已不再只属于作者,而属于我们每个人。不知同学们是否发现:这四幅画有什么共同之处?
生:都有骆驼。
师:作者为什么要描写冬阳下的骆驼队?她想通过骆驼队表达一份怎样的情感?请你充分地读一读课文的最后两段,画出相关语句,说说自己的看法。
生:我画的句子是“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!”作者通过骆驼队要表过对故乡的想念之情。(板书:想念)
师:是啊,骆驼队代表着作者对童年,对故乡的想念啊!
生:我画的句子是“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。”这句话表达出作者对童年的留恋,她希望再过一次童年,可是那是不可能的。
师:同学们,这句话里蕴藏着丰富的情感。除了读出留恋之情外,你还能读出什么?请你仔细品一品。
生:从“童年却一去不还了”我读出一点惋惜之情。
师:就请你带着这种感情读一读。
生:“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。”
生:我感到一点伤感。
师:你真是作者的知音啊!就请你替作者来表达这种感情。
生:“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。”
师:同学们,谁都知道夏天过去是秋天,秋天过去是冬天。我们可不可以把这句话改成:“冬天来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。”请同学们比较着读一读。
生:不可以,三个相同结构的句式节奏感强,突出时间过得快。
生:季节过去可以再来,骆驼队走了可以再回来,可是童年留不住,一去不还,表达对童年的眷恋之情,透着淡淡的伤感。
师:是啊!童年是多么美好啊,我真想把它永远留住,真希望它能象季节一样可以轮回,真希望它能象骆驼队一样可以再回来,可是它却一去不还啊!我怎能不为之伤感!“夏天过去……(学生诵读)”
师:唉!童年一去不还了!就在这叹息声中我似乎又听到那熟悉的驼铃声,时光虽然逝去,可是故乡依旧在,那是一份绵长的思念啊!“夏天过去……(学生诵读)”
师:作者思念的仅仅是那支骆驼队吗?
生:不是。
师:骆驼队只是作者童年生活的一个缩影,一个意象。(出示图片配音乐)她思念着老北京古色古香的城墙,思念着温馨的四合院,这里曾回荡着她儿时爽朗的笑声,她思念着热闹的街市,这里能买到好吃的北京糖葫芦。她思念着惠安馆里的疯女人——秀贞,她思念着儿时的玩伴——妞儿,她思念着在北京城南生活的点点滴滴。就这样,作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端,写了一本《城南旧事》。
师:就这样“我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”请同学们也动情地读一读。
生:“我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”
师:就像作者说的那样“让实际的童年过去,让心灵的童年永存下来。”同学们,学了这篇课文,会有更多的同学想起自己小时候的一些趣事,我们也可以象林海音那样记录童年故事,让实际的童年悄然过去,让心灵的童年永存下来!
必做作业:
1.抄写自己喜欢的句子。
2.写一件自已童年里发生的事。
选做作业:
选读《城南旧事》中的故事。如:《我们看海去》《驴打滚儿》《爸爸的花儿落了》
板书:    
                            冬阳·童年·骆驼队
想念


留恋
学咀嚼
谈骆铃
想剪驼毛
问去处

好消息

工作室各位成员:


       大家好!5月16、17日(双休日)在长春有全国名师的教学观摩活动。如有学习提高愿望者,利用自己的休息时间前去学习,学校给与学习机会。请回复报名。


                                                                                           曹永鸣

张皓简介

张皓个人简介


张皓,小学高级教师,哈尔滨市小学语文学科骨干教师。曾多次被评为哈尔滨市优秀教师,哈尔滨市职业道德先进个人,哈尔滨市优秀班主任。


参与“黑龙江省小学语文阅读达标实验”“庞光辉识字写字教学法”、“课程改革的理论与实验研究”、“情境作文”“传统文化与语文教学”等课题的研究,取得一定成果。在《中国小学语文教育论坛》《黑龙江教育》《哈尔滨教育》等刊物中发表过文章,参与编写《新课标北师大版小学语文教学设计》《创新与思维训练》《小学语文同步阅读与提优训练》《顶级妙练》,并录制过全国新课程微格教学录像带。在全省基础教育新课程课堂教学展示活动中获语文学科优质课。曾多次参加南岗区教学百花奖活动均获一等奖。


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