《七律 长征》教学反思 高蕾

结合资料,读中感悟


《七律 长征》教学片断


师:“万水千山”就是一万条睡一千座山的意思吗?


生:不是。


师:那是什么?


1:是说明长征所经过的路很多。


2:是说明山水很多。


3:是说长征很艰难。


4:这就说明了解放军很坚强,很勇敢的。


师:是的,你们都已经知道了“万水千山”的真正意思就是要说长征的艰难。诗中有哪些诗句是写万水千山的呢?请同学们回到课本,仔细读诗,看看哪些是写“千山”的,哪些是写“万水”的?


生:“五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴腾细浪。”是千山,“金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁锁寒”是写万水的。


师:是的,现在我们就一起去看看,这“万水千山”在红军的眼里是什么样的?那我们就先来领略“千山”吧。大家把写“千山”的诗句读一遍。


师:请同学们看注释,“五岭”是指哪些山?


生:越城岭、都旁岭、萌诸岭、骑田岭、大庾岭。


师:“五岭”的是什么样子的?


生:五岭逶迤。


师:这五岭逶迤在一起,给你的感觉是什么样的?


生:磅礴、弯弯曲曲连绵不断、很艰难。


师:是的,那你们就要带着这种磅礴的其实把诗句读一遍。


师:是的,山那么高那么陡,红军怎么走过去的呢?


生:高大、陡峭的五岭成细浪了,应该读的很用勇气、将强。


师:对,但我觉得还有不畏困难、豪迈的精神,我们带着这些感情,把诗句再读一遍。


师:我们领略完了五岭的逶迤,现在我们看看“乌蒙”是什么样的。


师:面对这磅礴的乌蒙山,作者是用什么来形容乌蒙上的。


生:走泥丸。老师,走泥丸是什么意思啊。


师:走泥丸就是小泥球在脚下滚下去。


生:那这句话的意思应该是跟前面的一句一样了,在红军眼里磅礴的乌蒙就跟脚下滚动的小球。


师:是呀,那读这句诗的时候也要怎么读呢?


生:跟前面一样,要读的有气势,很有信心。


反思:因这篇课文离学生的生活久远,课上我播放了视频《长征》的片段,战火硝烟、流血牺牲、雪山草地,这些已经离孩子们很远的历史,以直观的形式呈现在了孩子们的面前,每一双眼睛都那样的专注,除了隆隆的炮声、厮杀声,教室里没有别的声音,视频结束时,我问孩子们:你们说,长征难不难?孩子们异口同声:“难”。是啊!长征难!诗句中你读出了难吗?孩子们找到了“远征难”、“万水千山”、“五岭逶迤”、“乌蒙磅礴”、“金沙水拍云崖”、“大渡桥横铁索”、“岷山千里雪”……除了这些还有吗?孩子们根据自己查找的资料进行了补充,这些史料让孩子们深刻的体会到了长征之难,旷古未有,红军长征,做的是前无古人的事。但是面对这些困难,红军战士们的态度是怎样的呢?再读诗找找看。于是,孩子们读到了“不怕”、“只等闲”、“腾细浪”、“走泥丸”、“暖”、“寒”、“喜”、“尽开颜”。难,却不怕,红军的无畏的革命乐观主义精神跃然纸上。这样远离孩子们生活的文章,单纯地讲授是不容易理解的,结合资料,在学生感受的同时,用读来理解,表达出自己的思想感情。


 

生活是语文学习的源泉 孙琰艳

《我是什么》是一篇内容浅显易懂的常识性课文。学生喜欢学习这样的课文,因为课文里的知识是他们感兴趣的、想了解的,这也是新教材的特点之一。如何抓住这点,在教学中引发学生的共鸣,让学生与文本“对话”,通过阅读,把各种相关的知识与生活体验被课文的信息激活,与文本意义发生碰撞,教师的引导和点拨至关重要。


在初步读文后,学生反馈交流读懂了什么。当时学生纷纷畅所欲言,基本上已了解了课文的内容,而且还能结合自己的生活经验来补充对课文的理解。有的学生甚至能把课文都背诵下来。这样一来,就将我本来的教学设计打乱了,如果再照着教案按部就班,则很难让学生产生更深刻的体验和思维火花产生碰撞。于是我放开约束,让学生畅所欲言,学生把课外收集到的有关水的知识进行了充分的交流。


布卢姆说得好:人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。对于任何一篇课文的学习,学生都不是从零开始的,也不应从零开始,作者描述的事物、表达的情感,总能唤起学生在生活中的似曾相识之感。事实上,仅靠一个课时在教室这样狭小空间的阅读教学,是无法拓宽学习的内容、形式与渠道的。只有生活才是语文学习永远取之不竭的源泉。


在上《我是什么》之前,我让学生搜集相关的语文资料,增加感性认识,激发学生对课文学习的兴趣,促进对课文的理解,加大阅读的总量。这也为学生在课堂上能侃侃而谈提供了保证。语言本身是一种文化,语言学习就是语言文化的学习。语言学习并不是孤立的,他和民族的文化紧紧相连,和生活实际紧紧相连。可见,丰富文化积累、生活积累既是语文学习的内容,又是促进语言发展的手段。语文教育的人文性、实践性,通过对生活的了解、参与来实现。


“纸上得来终觉浅”,课前实践所给予学生的不仅是感性经验,更重要的是课上学习课文时与作者在激发的情感与语言表达形式上产生的呼应对照,能够促使其读写能力尽快提高。学生通过自己身边的观察和直观感受,被唤起的必定是与作者相同的感受,吸取的必然是作者细致入微的观察与生动传神的描写。

在阅读中学会联想(王迪)


在阅读中学会联想


“这庄严的宣告、这雄伟的声音,经过无线电的广播,传到长城内外,传到大江南北,使全中国人民的心一齐欢跃起来。”是《开国大典》中的重点句子,它集中表现了获得了新生的中国人民无比激动、无比欢乐的思想感情。这句话蕴涵着极其丰富的形象,但其形象是隐含的、潜藏的,如果不引导透过语言文字去展开想象,创造形象,那蕴涵于其中的思想感情学生就难以得到具体的感知和深切的感受,因此,教师要抓住课文中集中表达人物情感的重点句子,借助想象,显化形象,物化情感,从而使学生借助形象的画面,深刻地感受蕴涵在语言文字中的丰富情感。学生一边听读,一边闭目想象,睁大灵动的眼睛,到语言文字中去看。这样,在学生眼前,是丰富的语言形象:城市里“大街小巷彩旗飞扬,男女老少欢天喜地”;农村中,“田间地头,村前村后,到处锣鼓喧天”,“个个激动万分”;学校里,人们“挥着彩带,放着鞭炮”;……这些形象,包含看学生对语言意义的溶解,对语言情感的感悟,语言内涵的体悟。这样引导,能充分调动学生知识和形象的原始积累,并在与新的知识进行重构、重组及与学生语言、学生情感产生碰撞中促使学生进行新的探索,创造新的形象,从而使句子的内涵变成具体的形象在眼前显现,化作了真切的情感在心中涌动。


由此可见,对一些蕴涵丰富形象的词句,可设法激活学生头脑中储存的与语言文字有关的表象。使语言与活性的形象建立起联系,使语言在鲜活的形象嫁接中获得生命活力。这样,当学生凭着作品语言,跨越广袤空间去神游时,作品就成了学生心中美丽的画卷了。

激活思维, 发挥想象 (冯璐)

低年级学生有爱说、爱动、爱表现的特点。如果给学生创设说话情境,训练学生口说我心,可以充分调动学生的积极性。一个合理的拓展机会,一个广阔的想象空间,一个思想争锋的平台。把课文延伸并拓展,加强对话,可以使学生加深对课文内容的理解。通过让学生想象,巧妙地让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用,使学生学有所得,学有所用,不仅丰富了词汇,发展了想象力,发散性思维、求异思维也得到了很好的训练,融情于语文训练,使语言训练与情感熏陶有机结合,相得益彰。体现了新课标“重积累,重迁移”的思想。我认为课堂教学中训练学生想象力应该做到以下几点:


1、平等对话


营造氛围新型的师生关系、民主和谐的教学氛围是学生敢于发言、乐于发言的前提。所以我们应该努力营造这种适合学生“激活思维”的氛围。使他们产生答错了也没关系的安全感,做到愉快地站起来,体面地坐下去。


2、走出课本


拓展空间本片段搭建了包容学生生活经历的教学平台,充分激活了学生的生活积累,除了在课堂教学中,把学生带到课本的海洋里,让学生自由地汲取、积累,还要鼓励学生走出课本,走进生活,根据生活的积累来描述内心的想法,广泛地积累书本以外的知识,从而在对话训练中有话可说。


3、想象训练


激活思维我认为在小学语文教学中注重学生想象力的培养,对学生学习知识、增强技能提高语文综合素质等都有着重要意义,如果在语文教学中巧妙地挖掘一些语言训练点,激活学生的想象思维,那是培养学生想象能力的一条有效途径,又是提高学生创造思维能力的有效手段。


关于“想象”的训练。我始终相信,只要是一个好的拓展点,一旦展开,孩子们的想象肯定是瑰丽而神奇的,超乎大人们的驰骋空间。


海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。让我们多给孩子创造想象机会,站在“欲穷千里目,更上一层楼”的高度审视现在孩子的想象能力。

《陶罐和铁罐》的激励性评价反馈 (冯璐)

在学年进行课中学情分析的研讨中,我们一起观看了董岩老师执教的《陶罐和铁罐》一课的教学实录。在整个课堂教学中,我们看到董岩老师在指导学生读铁罐的话时,多次运用了激励性评价反馈。充分对学生前面的学习成果给予肯定,创设了一种轻松愉快的教学氛围,让学生更积极、主动地参与到下面的课堂教学。我想:在最后一个孩子读完铁罐的话后,老师如果能补充一句你读得声音很大,语速也比较快,还加上了表情。这样读就读出了铁罐恼怒的感觉。这样的评价反馈不仅使学生准确了解自己的学习状况,而且其他同学也明确了努力的目标,提高了学生学习的积极性与参与性,又激励着学生去积极思维,用心学习,从而打造高效课堂。

学习成绩的差距归根结底是学习习惯的差距 高蕾

习惯的培养关系到孩子的终身,学生在学习方面存在的许多问题归根结底都是学习习惯的问题。所以无论是家长还是老师都要引导学生形成好的学习习惯。


1.     尊重与欣赏老师的习惯


亲其师,信其道。一个学生同时面对的各学科教师,长短不齐,在所难免。所以学生要学习好,除了我们老师努力提高能力水平,适应学生外,学生更要尊重老师,适应老师,并学会欣赏自己的老师。不同层次的老师,学生用不同的方式,眼睛向内、提高自我的方式去适应,与老师共同进步。从现在适应老师,长大了适应社会。不会稍不如意就埋怨环境。


2.     自学预习的习惯


自学是获取知识的主要途径。就学习过程而言,教师只是引路人,学生是学习的真正主体,学习中的大量问题,主要靠自己去解决。阅读是自学的一种主要形式,通过阅读教科书,可以独立领会知识,把握概念本质内涵,分析知识前后联系,反复推敲,理解教材,深化知识,形成能力。学习层次越高,自学的意义越重要,目前我国的高考为选拔有学习潜能的学生,对考生的自学能力有较高的要求。


提前预习,是培养自主学习的精神和自学能力,提高听课效率的重要途径。提前预习教材,自主查找资料,研究新知识的要点重点,发现疑难,从而可以在课堂内重点解决,掌握听课的主动权,使听课具有针对性。


3.     专心上课的习惯


教与学应该同步,应该和谐,因此学生在课堂上要集中精神,专心听教师讲课,认真听同学发言,抓住重点、难点、疑点听,边认真听边积极思考。哪怕是你已经超前学过了,也还是要认真听,要把教师的思路、其他同学的思路与自己的思路进行对比分析,找出解决问题的最佳途径。并在这过程中,尽量多理解记忆一些东西。


4.     认真观察,积极思考的习惯


对客观事物的观察,是获取知识最基本的途径,也是认识客观事物的基本环节,因此,观察被称为学习的门户和打开智慧的天窗。每一位同学都应当学会观察,逐步养成观察意识,学会恰当的观察方法,养成良好的观察习惯,培养敏锐的观察能力。观察这两个字有两层意思,是看的意思,是想的意思,看了不想,不是真正的观察,对认识客观事物毫无意义。要做到观察和思考有机结合,要善于提出问题,要积极思考在学习过程中碰到的问题,积极思考教师和同学提出的问题,通过大脑进行信息加工,总结得出事物的一般规律和特征.我们观察事物,提出问题,思考问题,回答问题,一般要求达到:有根据、有条理、符合逻辑。孔子说:学而不思则罔,思而不学则殆。罔即迷惘,殆即疑惑。孟子说:尽信书不如无书。孟子所言之书,是专指《尚书》,今天可以理解为:对书本知识不可以全信,而应该批判地吸收。清代学者王夫之说:致知之途有二,曰学,曰思。这都是在强调养成认真思考习惯的重要性。


5.     善于提问的习惯


我们要积极鼓励学生质疑问题,带着知识疑点问老师,问同学,问家长。学问、学问,学习就要开口问,不懂装懂最终害自己,提问是主动学习的表现,能提出问题的学生是学习能力最强的学生,是具有创新精神的学生。


6.     切磋琢磨的习惯


《学记》上讲独学而无友,则孤陋而寡闻,同学之间的学习交流和思想交流是十分重要的,遇到问题要互帮互学,展开讨论。每一个人都必须努力吸取别人的优点,弥补自己的不足,象蜜蜂似的,不断吸取群芳精华,经过反复加工,酿造知识精华。


7.     独立作业的习惯


作业是教学活动的重要组成部分和自然延续,是学生最基本,最经常的独立学习实践活动,也是反映学生学习情况的主要方式。做作业的同时也时一种学习和积累的过程。中学的作业一般包括两大部分,一是书面的,二是看书思考或实践操作的。做作业的目的是巩固所学的知识,是培养独立思考能力,不是为了交教师的差,或是应付家长。有的学生做作业的目的不明确,态度不端正,采取拖、抄、代.……等等,会做的马马虎虎,不会做的就不动笔;有的学生好高骛远,简单的是会而不对,复杂的对而不全,这些不良习惯严重的影响了学习效果。所以我们要重视做作业,在做习题时要认真思考,总结概念、原理的运用方法、解题的思路、并且尽量多记忆一些有用的中间结论。


8.     仔细审题的习惯


审题能力是学生多种能力的综合表现。要求学生仔细阅读材料内容,学会抓字眼,抓关键词,正确理解内容,对提示语、公式、法则、定律、图示等关键内容,更要认真推敲,反复琢磨,准确把握每个知识点上的内涵与外延。同时还要培养自己能从作业,考试中发现自己的错误,及时纠正的能力。


9.     练后反思的习惯


读书和学习过程中,尤其是复习备考过程中,每个同学都进行强度较大的练习,但做完题目并非大功告成,重要的在于将知识引申、扩展、深化,因此,反思是解题之后的重要环节。


一般说来,习题做完之后,要从五个层次反思:


第一,怎样做出来的?想解题采用的方法;第二,为什么这样做?想解题依据的原理;第三,为什么想到这种方法?想解题的思路;第四,有无其它方法?哪种方法更好?想多种途径,培养求异思维;第五,能否变通一下而变成另一习题?想一题多变,促使思维发散。当然,如果发生错解,更应进行反思:错解根源是什么?解答同类试题应注意哪些事项?如何克服常犯错误?吃一堑,长一智,不断完善自己。


10.  复习归纳的习惯


复习就是消化知识,加深理解和记忆,达到举一反三。复习也就是通过对知识,对解决问题的思路进行提炼,进行归纳整理,使零碎的知识,分散的记忆得到一个串联,从而学生的知识系统化、条理化、重点化,避免前后知识的脱离与割裂。复习是有规律的,复习必须及时,否则超过了人的记忆极限点再去复习,将要多花几倍的时间,而且效果不好。因此必须有计划的不间断地复习。每天尽量把当天的东西都复习一遍,每周再做总结,一章学完后再总的复习一下。对记忆性知识的复习,每一遍的用时不需多,但是反复的遍数要多,以加深印象。每章每节的知识是分散的、孤立的,要想形成知识体系,课后必须有小结归纳。对所学知识进行概括,抓住应掌握的重点和关键。对比理解易混淆的概念。每学习一个专题,要把分散在各章中的知识点连成线、辅以面、结成网,使学到的知识系统化、规律化、结构化,这样运用起来才能联想畅通,思维活跃。    


有人说,儿童的心田是一块神奇的土地,播种了一种思想,便会有行为的收获,播种了行为,便会有习惯的收获,播种了习惯便会有品德的收获,播种了品德,便会有命运的收获。也有人说,行为养成习惯,习惯造就性格,性格决定命运。这些话似乎有些绝对,但良好的习惯对人生的确太重要了。习惯是一种惯量,也是一种能量的储蓄,养成良好学习习惯的人,要比那种没有养成良好习惯的人以及养成不良学习习惯的人具有较大的潜在能量。

学会朗读,勇于表达(尹艳玲)

小熊住山洞》教学片断


师:同学们,小熊为什么不舍得砍树呢?


因为春天大树长满绿叶太美了,小熊就不舍得。


师:到底有多美呢?让我们一起来欣赏欣赏吧!(观看图片树林里春天风景)现在你能把自己的感受和小熊的感受读出来吗?


生朗读春天一段。


师:谁来评价一下?


生:我认为他读得很有感情,他读“长满”时让我想到了绿叶数不清,到处绿油油的,很美很美。


生:老师我想来朗读夏天一段。


师:同学们能从她的朗读中听出什么?


生:树上开满鲜花,可漂亮啦!


师:(出示图片)要是你来到树下不仅能看到美丽的花儿,还能闻到沁人心脾的花香呢!听老师来朗读好吗?


生鼓掌。


师:谢谢鼓励。同学们,在那开满鲜花的树上,可能会有哪些小动物,他们会干些什么呢?


生:一定会有蝴蝶、蜜蜂,他们忙着采蜜呢!


生:也会有小鸟,他们一边赏花一边唱歌。


师:这么美的树木,要是孔雀飞来也许会开屏比美呢!


师:我们来一起读读吧!


生:老师,我喜欢秋天的树林,我来给大家读一读。


师:谁听出了什么?


生:果子长满树,小松鼠、小兔子、小猴子一定很高兴。


师:因为——


生:他们可以痛痛快快吃个饱了。


师:你很善于思考、想象。


师:秋去冬来,这回小熊可以砍树了吧?


生:没砍。老师我来读。


师:小熊又没有砍树,这回他是怎么想的呢?


生:如果我砍了树,小鸟们到哪里安家呢?


师:善良的小熊,就这样始终住在山洞里。动物们很感激它,送来一束束美丽的鲜花,他们会对小熊说些什么呢?


生:蜜蜂、蝴蝶会说,感谢你小熊,让我们采到了更多的花蜜。


生:猴子、松鼠、兔子会说,谢谢你小熊,让我们采到了香甜的果子。


生:小鸟们会说,谢谢善良的小熊,我们都有温暖的家。


师:同学们替小动物表达了感激之情,希望课后大家一起排成一个课本剧,看谁表演得好。


反思:


  


指导朗读要有策略。理解是朗读的基础。没有理解的读是小和尚念经,读出理解是朗读更高的要求。小学生的思维以形象见长,如何指导学生读出理解,教师只有结合感知形象过程,学生的理解才能不断深入,从而读出语言的意思来。为了学生能更好的理解,我恰当运用了多媒体,让学生直观感受到树林的美。


如果说有理解的读是让学生得的话,那么关注语言特色读出情感的读则是得的读。相比之下,得的读应该在我们的课堂上广泛应用。教学中我采用激发想象策略,让学生入情入境地读。另外,是教师直接示范朗读部分文句,这样学生就得到了高水准的朗读定位,加之学了课文之后朗读已具坚实的基础,经常练习,学生的语感自然能实现质的飞跃。


还有一点收获就是,能够挖掘教材中的语言训练点,让学生有创意地表达。如:小动物们会对小熊说些什么呢?学生在学文的过程中已经充分展开想象,此时此刻,站在不同小动物的角度就有了不同的语言,他们积极表达感激之情,有效地发挥了自己创新潜能。

《威尼斯的小艇》教后反思 徐春丽

《威尼斯的小艇》教后反思:


    课标理念十分重视学生阅读过程中的感受、体验和理解,这节课的设计理念就是希望学生能够通过三十分钟的阅读,结合自己的感受和体验,对文本加以理解,能够抓住最感兴趣的内容进行品悟。上课伊始,我便让学生用自己的理解读课题,重视学生的独特体验。接下来,结合课题进行质疑,在问题驱动驱动之下激发学习兴趣,并结合威尼斯风情地貌相关知识的介绍,了解小艇对于威尼斯的重要性。初读巡视时,多数学生都将“夹”的读音读错了,课上结合这个字音的确定,交给学生根据解释确定多音字读音的方法,并加以练习。接下来的学习,则充分关注学生的阅读取向,注重初读之后的印象,以学生感兴趣的“小艇的样子”这部分内容为主,展开研读。学情分析的时候,我就抓住了“威尼斯小艇的样子”这一部分内容。课上学生的确都这部分内容十分感兴趣。研读的时候注重作者的写法学习,用“作者是用怎样的写法写出小艇的样子的?”这一问题带动了学生的个性化阅读。学生从数字“二三十英尺”和修辞“比喻”这两方面对描写内容进行了分析,抓住了写法上的明显特点。并结合本体喻体的调整,让学生领会:在描写事物的时候要抓住事物的特点,才能描写的生动传神。在之后的朗读当中,结合朗读指导学生进一步体会到描写事物生动传神还要借助动静结合,展现事物的特点。课上,存在的问题是:学生在品悟作者的写法时,急于得到结论,学生的分析不够透彻,对作者表达语言的理解不到位,引导学生的思考还不够充分。此外,由于没看清楚时间导致提前下课,这也是写法品悟不够充分的原因。在今后的教学中,应该总结经验教训,注重细节方面。不断提高自己的课堂教学能力。打造精品课堂。

课堂实效是教学质量高低的决定因素 徐春丽

教学实效性课例研究


《普罗米修斯》一课通过生动地描写普罗米修斯为人类盗取火种遭受惩罚的感人故事,表现了他的不畏强权、顽强不屈和为人类造福的可贵品质。文章语言真挚感人,饱含着丰富的思想感情。备课阶段,我一直在思考:通过本课的教学,究竟要给孩子留下什么:给孩子留下语言?留下形象?留下精神?经过反复的推敲,结合文中借助丰富的语言和行动描写来表现人物形象的特点,我另辟蹊径,意图借助语言文字结合学习方法的指导,通过文本细读深入研读普罗米修斯的精神和品质。


一、结合微型课题的研究,进一步发掘学生的预习空间


著名教育家叶圣陶先生说过:语文教学的教是为了不教。即通过教师的教学后,学生具有自己学习的能力。学生未来的社会实践活动,是需要他们独立地阅读书籍,搜集处理信息。因此培养学生独立阅读书籍的能力和习惯是教学中一项重要的任务。本课的教学,我有意延续对学生进行的预习自学方法的训练,摒弃以往一贯的读课文,学生字,查资料的预习方法,指导学生课前预习时,布置了一些难易适中的思考题,课堂教学取得了良好的效果,其预习题如下:一、借助工具书熟悉生字、新词;二、阅读课文,尝试解决下列问题:理清人物之间的关系;根据课文意思划分一下段落,概括内容;文中写了哪几件事;你印象最深的是哪件事?为什么?上课时,课堂内容均是在学生预习和课堂质疑的基础上展开的。面对生疏的课文和问题,学生独立地进行思维,极有利于开发其智力。同时,学生在进行思维活动的过程中,会不断地获得感性的或理性的认识,为积累知识,增长见识,提高其语文素养大开方便之门。现阶段,我所教授班级的孩子们,在老师的指导下,以及同学间经验交流的基础上,已经逐渐形成了自己的自学预习方法,预习自学已成为了习惯,效果也越来越好。


一篇课文,我们只有设立难易适度的预习目标,同时留意激发学生的学习爱好,科学地组织学生全身心投入,才能“教得轻松,学得愉快”,进而,在高质量、高效率地完成教学任务的同时,高水平地发掘出学生的潜质。


二、结合课文内容,巧引训练点,激发学生探究热情


小学高年级的学生应该具备想象的能力。因此,课堂上,我重视抓住文本中的空白处,让学生充分联系自己的生活实际,大胆想象,从而丰富学生的语言,使学生更准确地理解文章的内容,提高语言文字的运用能力。以本课为例,教学中我进行了如下设计:


 1、看到人们没有火的痛苦,我想每个富有同情心的人都会很难过,普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中,当时,他会怎么想?


2、一直生活在没有火的世界里的你,此时得到了火,你最想干什么?当天空被映红,人们的笑容被映得无比灿烂时,你想对普罗米修斯说点什么呢?


3、寒来暑往,普罗米修斯他还会遭受什么痛苦呢?你仿佛看到了什么?听到了什么?面对这些磨难,他的表现会是怎样的?你想对他说什么?


教学中这几处思维训练,纲举目张地把学生对课文的理解串联了起来。第一处,体现了普罗米修斯对人类的同情,下决心为人类盗取天火;第二处讲普罗米修斯为人类造福,人类对他的感激之情;第三处体会普罗米修斯的坚强不屈,表达对普罗米修斯的敬仰之情。学生通过这样层层深入,步步含情的训练,提升了对文章的理解和对人物的感悟,深刻地反映了学生与文本的对话。


教学过程中,我还有意训练学生的质疑解惑能力。学生只有积极动脑思考才能在学习中发现有价值的问题,有了质疑才能有所突破,例如学生提出了“火神为什么敬佩普罗米修斯”这一问题,触发了同学们的思维活跃点,学生们进行了有理有据的分析解答。同时,我又结合重点问题,引导学生思考和讨论:“普罗米修斯最让我们佩服的是什么?”让学生深入体会故事所体现出来的主要思想。并进行了阅读理解方法以及写作方法的渗透,指导学生通过研读描写人物语言、动作的语句,体会不同人物的不同心情,感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神,从有关语段的描写中体会人物的心情。与此同时,学习复述故事。


三、重视学习的实效,注重知识的积累运用


在我的论文《如何提高课堂实效性》中,提到了要让学生在课上时间切实得到有价值的东西。我想,无论是学了一个字还是一个词,能记住并最终达到会用,这才是一节课的教学要达到的目标。此外,课上我充分重视了学生学习的有效性,争取在有效的课堂教学时间内,让学生在课堂上即能比较牢固地掌握本课出现的生字新词,并能够对词语进行初步的理解运用。同时,我注重适时地对学生进行学习方法的指导:理解词语时可以联系上下文,例:“气急败坏”;也可以动手查找工具书,例:“惩罚”;概括文章内容时可以把各部分的内容连起来等等。但是,《普罗米修斯》这篇课文篇幅较长,所以在教学过程中,我出示了结合“普罗米修斯”、“阿波罗”、“宙斯”、“赫拉克勒斯”几位神的名字,让学生叙述他们之间发生的故事,进行文章内容的复述,这样一举两得,本来,希腊神话中的人物的名字记起来对学生来说是有难度的,借助这种内容概括的方式,学生既理清了课文中出现的几位神的身份,又清晰地对课文内容进行了梳理。


此外,语文课堂上还要发掘更广阔的阅读空间,积淀语文素养。如果我们能在教学中唤起学生的探究意识,激起他们开展课外阅读的兴趣,我想这才能体现语文教学的宗旨。课本就是一座桥梁,课堂就是一个起点,如何在目标达成的基础上,生成新的资源,生成新的目标,真正让语文课堂走向开放,这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后,我建议学生阅读《希腊神话》中的其他故事,并介绍奥运圣火,欣赏雪莱的诗歌,将课外阅读的相关内容推荐给学生,目的就是将学习由课内引向课外,做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过课堂教学,激发学生的阅读兴趣,到博大精深的文学宝库中去领略文学的魅力。

《燕子专列》教学设计(刘寻)

《燕子专列》教学设计


                     花园小学校      刘寻


教学目标:


1.     在独立识字的过程中科学地选择、运用“联系生活实际”识记“欧、洲、瑞、厢”;运用联系上下文、想象画面、联系生活实际等方法理解“启程、特殊、骤降、长途跋涉、濒临、覆盖、呼吁”等词语,并在这个过程中识记相关生字;在“舒、涉、骤、载”的书写练习中培养学生仔细观察,认真书写的好习惯。


2.     在理解课文内容的基础上,感受文章中所蕴含的情感因素,并通过自己的朗读传达出来,并在学习课文的过程中,积累优美的词句和段篇。


3.     通过圈画描写恶劣气候、环境的词语以及政府、居民、贝蒂的种种做法的相关语句,批注读后的感受,体会关键词语在表情达意上的作用以及这样写的好处,同时领会人们为保护燕子所表达出来的博大爱心。培养学生“圈画、批注”等“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。


4.     在了解课文内容的基础上,理清文章的叙述顺序——倒叙的方法。感受这样写作的好处,并尝试在今后的写作中加以运用。


教学重点:


引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。


教学难点:


领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。


教学流程:


一、     课题质疑,引发阅读兴趣。


1.     出示“燕子”图,谈对燕子的了解。


2.     板书“专列”,出示图,帮助理解“专列”。


3.     揭示课题“燕子专列”,质疑:怎么还有燕子乘坐的“专列”呢?


(设计意图:课题给人留下较大的想象空间,从作者独特的视角激起读者的疑惑。)


二、     初读课文。


1.     带着这个问题,自由朗读课文,一边读一边思考,遇到不认识的字,可以借助旁边的拼音读准。


2.     指名交流课前质疑。


3.     小结:因为那年春天在瑞士境内,燕子遇到了麻烦,所以才需要这趟特殊的列车,把他们送到温暖的地方。(板书)


(设计意图:带着课前疑问走入课文寻找答案,在找答案的过程中尝试用自己的话概括课文主要内容。)


三、     指名读课文,生词正音。


1.     指名读,注意把生词读准,句子读通。


2.     特别指导第二自然段中的三个生词,并读顺含有生词的两句话。


(设计意图:读通课文是学习课文的关键,通过指名正音扫清阅读障碍)


四、     精读课文。


(一)              聚焦“麻烦”


1.     课文的第二自然段告诉我们燕子遇到的麻烦,先自由读谈感受。


2.     哪些词语带给你这样的感受,默读第二自然段,一边读一边把这些词语画下来。


预设一:“气温骤降”


  联系生活或举个例子说一说对这个词语的理解。


  根据瑞士春季的平均气温是8度左右,推测一下燕子遇到大麻烦的这个春天当地气温可能突然降到了多少度。


  再回到课文中找一找哪印证了你的推测?


  小结:像这样气温从零上一下子降到零下这就叫“气温骤降”。


  指导朗读感受气温骤降。


预设二:“长途跋涉”


  分别出示“跋涉”在古代史怎么写的,理解“跋涉”这个词的意思。


  展开你的想象课文中的燕子是长途跋涉,可能飞过哪些地方。


  感受燕子经过长时间的跋涉,已经翅膀冻僵、饥肠辘辘、疲惫不堪,他们都到了怎样的境地。


预设三:“饥寒交迫  濒临死亡”


  用自己的话说一说濒临死亡的意思。


  谈感受,通过朗读读出感受体会。


  指导朗读。


(设计意图:此环节重在让学生通过对重点词语的品读,理解关键词语表情达意的作用。)


(二)聚焦“呼吁”


1.感受瑞士政府决策的了不起。


2.试当播音员,把燕子遇到的麻烦告诉给瑞士的居民,让人们立刻行动起来寻找燕子。


3.     同桌练习说一说。


4.     汇报,教师小结理解“呼吁”。


5.     听到了你们紧急的,真诚的呼吁后,瑞士的居民都纷纷行动起来。下节课我们一起走进他们,一起参与到拯救燕子的行动中。


板书设计:


                          燕子专列


                                      呼吁


                             麻烦             温暖的地方


  寻找