2015.6花园语文教师对话课堂反思交流

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《要是你在野外迷了路》教学反思
  哈尔滨市花园小学  孔娜  
【课堂回放】 
教学片段一:创设情境,自读自悟(屏幕上出现四幅图)
师:有一群小朋友到野外去踏青,可是这几组小朋友迷了路。怎么办呢?
1:我发现第一组小朋友是在森林中。
生2:有一组小朋友是在夜晚迷路。
生3:我们用指南针来找路。
4:那用地图吧!
师:要是没有指南针,只有地图,那我们怎么知道方位呢?
师:我们来仔细地读读课文,你一定有办法帮助他们的。(学生以四人小组形式,选一幅图为一组小朋友带路)
教学片段二:以太阳为指南针辨别方向
(以小组为代表,根据迷路小朋友的图进行指路,台下学生质疑。)
生(第1小组):这一组小朋友迷路是在白天,有太阳。可以看太阳。
1:怎样看?
生(第1小组):中午的时候它指着南边,地下的树影正指着北方。就是说太阳在南边,树影指北方。
2:为什么太阳在南边,树影指北方。
3:因为树影与太阳是相反的。
师:我们来做一做,用手电筒当太阳,铅笔就是树,看一看树影在哪边。
教学片段三:沟渠里的积雪哪边化得快
(生带领在山中迷路的小朋友回家时)
生(第5小组):我们可以看积雪哪边化得快,哪边化得慢。
师:那化得快的是南边,还是化得慢的是南边?
1:化得快的是南边。
师:真的吗?
2:真的,南边,太阳晒到多。
师:(指图)这是哪里的积雪?
2:沟渠。
师:沟渠是怎样的?(出示沟渠的图片)
3:沟渠是我们平时看到的水沟。
4:我在田边看过这样的水沟。
师:那我们用手势表示应该是怎样的?(引导生运用手势来做沟渠)再来做一做看,哪边太阳晒到多。
(小组里用手电筒当太阳,用手势表示沟渠,观察后讨论哪一面的雪化得快)
生:北面晒到多,是北面化得快。
生:南面被挡住了。
师:那你能用因为……所以……”的句式,说一说沟渠里积雪化得快的一面是南方还是北方。
生:因为北面积雪晒到多,所以化得快的是北方。
师:说完整,哪里的积雪。
生:因为沟渠里北面积雪晒到多,所以化得快的一面是北方。
师:那你知道如果是屋顶上的积雪,化得快的一面是哪边?
生想;生用手势,两手合拢成屋顶状;开始有小组再做实验,轻声讨论。
生:与沟渠的积雪不一样,化得快的一面是南边。
生齐赞同。
【我的思考】
1、在本节课的教学设计中我力求体现学生学习的自主性与能动性,通过学生产生质疑,动手实践,生生合作,解决疑惑的教学方法,充分尊重学生的感受、体验和理解,留下足够的空间给学生探究。如:学生在为迷路的小朋友寻找回家的路,以这样的情境引导学生进入课文。在帮助他人解决问题,这样的思想情感带动下,学生对课文产生极大的兴趣。小组合作产生实效,学生在选择了要帮忙的对象后,快速读课文,寻找指南针,辨别方向。
2、通过实验解决课文难点。这一篇课文,曾听过一节公开课,当时那位老师讲沟渠的积雪会给你指点方向。看看哪边的雪化得快,哪边化得慢,就可以分辨北方还是南方。都说沟渠里的积雪化得快是南方。当时,听到这里时,心里就觉不妥。后来,同事之间讨论也讲到这点,上网查找也发现有不少的教学设计中也出现这样的错误。但怎样将这一难点解决好,想了很久,要简单明了,让学生能一看就知道,当时也做了一个沟渠的模型,但觉过于麻烦,还发现手势简单又有趣,就不知效果会如何,在上课之前还是带了沟渠的模型做预备。但在小组实验中,效果很好。且还能延伸开来,让学生以手势来当屋顶,了解了屋顶积雪化得快是哪边,形象而生动,也让学生在比较更加明了。
3、在结尾处进行课外延伸,培养学生搜集资料的能力,还能让学生用自己的语言模仿课文的写法模述课外了解到的大自然的指南针。激发学生热爱大自然,探索大自然的情感。

2015.5花园语文教师对话课堂反思交流

《三个儿子》教学反思

花园小学  孔娜

《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事,课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的具体表现的对比叙述,即:当三个儿子的妈妈们拎着沉重的水桶走来时,嗓子好的只顾着唱歌,力气大的只顾着翻跟头,对妈妈手中的水桶视而不见;而那个没有什么特别的地方的儿子,却跑到妈妈跟前,接过了沉甸甸的水桶。浅显的文字中包含着朴素而深刻的道理,那就是为人子,方少时,孝于亲,所当执

在《三个儿子》的教学过程中,在第一课时和学生一起感受了三个妈妈眼中的儿子是怎样的基础上,特别是引导让学生充分感受到会唱歌和会翻跟头的两个儿子在妈妈们眼中是那么优秀与之第三个儿子的没什么特别进行强烈对比。从而直奔文本中出现的学习伙伴提出的明明有三个儿子,老爷爷为什么却说只看到一个儿子呢?的这一思维聚焦点,以此激发学生去思考、去探究。这样一来让学生从三个妈妈口中得出对三个儿子的初步评价,然后通过后面的学习感受三个儿子的表现,形成鲜明反差,看法随之转变,使学生认识到那个没有什么特点的儿子却是最懂得体贴、孝敬妈妈的真正的儿子,他在以自己的实际行动帮助妈妈。

为了让学生能对文本中的重点语句有更深刻地理解和对人物当时的感受有更真实的体会,我在课前带着学生玩了一个提水的游戏,考虑到学生年龄、体格比较小,因此装了大半桶水让他们提着走了不到十米路,学生在玩乐中有了自己切身的体会,对于之后的课堂教学,学生在朗读和理解一桶水可重啦!水直晃荡,三个妈妈走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。这一重点句的学习起到了事半功倍的效果。因此,在低年级的语文阅读教学中,我认为除了要引导学生从具体的语言文字中去感悟、理解文本语句的意思,体会人物情感,更应该注意激发和保护学生的阅读兴趣,把听、说、读、思、演等相机结合,相互渗透,让孩子们融入生活场景中,自主学习,体验阅读的乐趣,体验阅读的情感,在读中获得阅读后的成就感。长此以往,才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。

2015.4花园语文教师对话课堂反思交流

《我不是最弱小的》教学反思    花园小学  孔娜

    《我不是最弱小的》叙述了萨沙在爸爸、妈妈和哥哥的影响下,把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事,赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。教学中,我注重引导学生边读边想,读中感悟,读中体验,并重视引导学生联系生活,以培养学生保护弱小的意识,促进学生个性发展。

1、强化初读,使学生有所知

感知内容是建立在学生充分朗读的基础上,通过自主实践、自觉朗读来完成的。完成这一过程教师应有意引导,让学生对课文的含蕴有所感知。在教学中,可以首先引导学生把课文读正确、读流利,进而弄明白文章所写的事情。在学生了解本文所写内容的基础上再读课文,有意识地引导学生反复朗读课文的重点内容,使学生在读书中对课文所揭示的道理有所感知。

2、精读揣摩,使学生有所悟

在初读的基础上,精读的重点首先应放在深入领会“妈妈”两次说话的用意上:第一句话“每个人都要保护比自己弱小的人。”意在教育萨沙要懂得同情弱者,保护弱者;第二句话“要是你谁也保护不了,那你不就是最弱小的了吗?”是在激励孩子。可变换形式反复朗读,然后进行句式练习:“妈妈”说的第二句话还可以怎样说?⑴要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的。⑵要是你能保护别人,那你就不是最弱小的人。让学生理解“妈妈”对萨沙的良苦用心。同时,联系前文一家人递让雨衣的情景,让学生对“妈妈”的话有更深刻的感悟。其次是重点读好萨沙说的三次问话:第一句“妈妈,爸爸把雨衣给您,您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢?”指导学生体会萨沙不懂他们为何这样做的心理,读出天真幼稚的语气;第二句“这么说我就是最弱小的了?”要揣摩萨沙不甘为弱、也想保护弱者的心理;第三句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话,“现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?”这一句要指导学生体会萨沙的自豪感,因为他已经不是最弱小的了,能够保护比他弱小的蔷薇花了。这样,通过学生不断深入地朗读,不仅培养了语感,也受到了健全人格的教育。

3、赏读激情,使学生有所得

这一环节让学生分角色朗读,体会萨沙一家人的高尚品质,让学生把自己当作萨沙家庭中的一员,在有感情地读好人物对话的同时,赏读课文中对景物的描写和对萨沙一家人行为的描写,让人物的言行有一个无比美好的背景:广大的森林中间,宽阔的旷地边缘,娇嫩纤弱的蔷薇花上,披盖着梅红色的雨衣,一家人在滂沱大雨中谈笑风生、情深意浓……伴着优美的音乐,在人情人境的朗读中感情得到升华,人物的品质行为得到内化。

总之,“语文”是“情感认知”的广阔舞台,需要老师不断地探索,不断地追求,一个老师的教学情感定会绽放语文素养的美丽花朵。

2015.3花园语文教师对话课堂反思交流

  《找春天》教学反思  花园小学  孔娜  

    教学《找春天》,最让我欣慰的是孩子们始终保持着高涨的热情。这里有惊讶、有欣喜、有展示时的成功感,学习成了一件非常主动、快乐的事。他们在学习中成长。反思教学的过程,有以下几个收获:


   
一、注重情境的创设、兴趣的诱发
  教育家陶行知先生说过:学生有了兴趣,才会用全部精神去做事,学与乐不可分。我想,让学生与文本对话,是新课程致力追求的新理念。对于低年级的学生来说,与文本对话,首先要唤起他们学习语文的兴趣。这需要老师努力创设一个充满新奇的课堂教学环境,引导学生在有趣的语文实践中内化语言,运用语言。
  由于气候的关系,我没能事先带着学生去观察春天,但我利用多媒体为他们模拟了一个令人向往的境地,使他们兴趣盎然,为接下来的学习调好了情感基调。找找春姑娘藏在哪儿”“和它们打打招呼拉近了学生与文本的距离,激发参与的兴趣。
   
二、营造宽松的氛围,平等对话,个性阅读
  阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
  在教学中,时时体现着对学生的尊重、赏识。学生始终处于主动积极的思维和情感体验中。在潜心会文后,谈及对春天的感受时,更是折射出多元理解。学生在课堂上灵性飞扬。正因为我创设了让学生思维自由驰骋的空间,学生在进行语言实践的过程中,处处闪现出智慧的火花。
   
三、树立课程资源意识,培养语文实践能力
  课标指出,教师是最重要的课程资源,必须要有开放性的课程意识。作为一名语文教师,应该树立大语文的教学观,巧妙整合各种教学资源,融合课内课外,把语文与生活融为一体。同时,语文也是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。作为母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在。正是在这种强烈的课程资源意识的指引下,我引导学生课内吟春颂春,课外寻春赏春,多次进行语文实践活动,在语文实践中学语文,用语文,以致生活走进了语文,语文走向了生活。

定好计划,高效复习(王迪)

定好计划,高效复习


合理安排复习时间特别重要并且必要,带领学生制定复习计划,严格按计划执行,并力求让大部分学生形成习惯,。


  复习前学生通过讨论,制定如下计划,大致分六步:


 第一步:课后花费2-5分钟“过电影”回忆。


  第二步:午休时间利用15-20分钟将上午所学内容全部“过电影”回忆一遍,便可巩固记忆。


  第三步:下午安排时间户外活动、休息,调整心理和精神状态。


  第四步:晚上复习,安排时间将学习内容与存储在大脑中的信息进行对比以找出偏差和失误。


  第五部:晚上睡觉前再“过电影”回忆,便可把记忆保持两周以上。


  第六步:两周后再复习便可使知识得以强化。

一年级阅读教学谈(赵玮)


一年级阅读教学最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利,最好能读出感情。一年级学生的朗读存在的问题很多,主要有:


1)拖音拖调(2)轻声不轻。像遇到“的”、“地”、“得”、“着”字时,有的声调还会上扬。(3)停顿不当(4)音量不适。朗读的音量既需要让大家听得清楚,又不能大声喊叫,有时还需要根据文章内容的情感适当调整读音的高低。


怎样才能提高学生的阅读能力?一年级的语文阅读教学,不纯粹是一种阅读的教学,不单纯是一种只注重文字多读的教学。为了保证学生的阅读质量,切实提高学生的阅读能力,我认为,在阅读教学中要做到以读为主线,同时还要结合其它各项训练活动。
一、初学课文时的“读”


在课堂教学中,教师要留给学生充分的时间和空间,引导学生多读书。要通过初读、引读、领读、对读、轮读、接读、齐读等多种形式,让学生从读中得到感悟,培养语感。“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。


教师在指导学生朗读课文的时候,要求学生读准字音,不添减文字,不读破词句,就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中,与字词多次“见面”,牢固掌握字的读音,强化识记字形,从而有效地识字、识词。反复的朗读,能使学生读得正确,读得流畅,增强语感。


二、学习课文中的“读”


1、创设故事情境与“读”


对阅读有兴趣,就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件;并且,因为有兴趣,就会减轻疲劳感,就不会感到负担过重,这是一种积极的减负措施。为了让学生喜欢阅读,感受阅读的兴趣,我经常创设故事情境,吸引学生的眼球,培养阅读兴趣。


     可以范读引路:教师在范读课文的时候,学生可以视其人,闻其声,直接领略教师的语气、语调和表情,进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。在教新课时,教师先行示范朗读,读得好,读得生动,小学生听了会表现出跃跃欲试的急切情绪,读书的积极性更高了。


2、理解课文内容与“读”


朗读训练与文本理解是相辅相成的。反复朗读可以帮助学生理解课文内容,体会感情;在理解内容的基础上进行朗读训练,可以提高朗读效果,加深对文章内容及蕴涵的思想感情的领会、品位。


3、学生生活体验与“读”


《语文课程标准》指出:朗读的指导可从语言、语调和感情等方面进行探索,这告诉我们朗读训练应从哪些方面着手。有些教师指导朗读从技巧入手,告诉学生,这句要用欢快的语气读,那句要用忧伤的语气读,这个地方要读得快些,那个地方要读得慢一些,这个字要重读,那个字要轻读……这样的指导也许会有些效果,但不能从根本上提高学生的朗读能力。


我认为朗读训练要指导学生在理解课文内容基础上,体会文章的感情抓住文本思想内涵的关键给予学生思维、想象的空间,当学生的生活体验与文本情感融为一体的时候,激发学生情感,进入朗读情境。这样的语文教学,才充满了活力。


4、尊重学生个性感悟与“读”


《语文课程标准》指出,阅读是学生个性化的行为。同一个句子,不同的学生有不同的体会,实际教学中,一定要尊重学生个性化的体验。


我在教《雪孩子》一文时,当读到“雪孩子飞到空中,变成了一朵很美很美的白云”,发现学生有两种不同的读法,问他们为什么这么读。两种意见的学生都说出了自己的想法且说得有理有据。尊重学生的感受,可以充分发挥学生的主体地位,真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念。


最后,培养习惯。


   在一年级学生开始读第一篇课文时,我就向他们明确指出,读书不可添一字,不可减一字,也不可改一字。要学生把每一个字看清楚,把每一个字读清楚,做到“字字响亮”。在此后的朗读训练中,我一直坚持这一要求。


    培养学生朗读看标点的习惯。我要求学生朗读时,看好每一个标点,读出停顿。在这种训练中,我着重引导学生注意句号处有较大的停顿。我感到这样做,可以帮助学生进一步建立句子概念,加深对课文的理解,同时可训练学生思维条理化。不然,学生一口气读到底,就不大容易搞清楚课文的来龙去脉。以后作文,也就很可能出现“一逗到底”的现象。


    培养学生“边读边思考”的良好习惯。在朗读训练中注意安排学生自学课文的活动。学生每次自学课文时,要他们思考一个或两个问题,并鼓励他们自己提出疑问,防止产生读书不求甚解、囫囵吞枣的不良倾向。学生有了这种“边读书边思考”的良好习惯,将来读其他书籍,就可以自己读懂、读通。


只有同时做到以上几点,学生的思维能力才能得到了充份的训练与提高。

让识字教学更精彩 (赵丹丹)

识字难,识字教学更难,连教师上公开课都避开生字不讲,觉得乏味,单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说,却又是一个新的任务,也是一项重要的任务。柳斌同志在全国小学语文识字教学交流会上谈到:真正意义上的教育,是从识字开始的。人生识字聪明始,成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。作为一名小学低年级语文教师,我觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后,结合我们所运用的,由国家教育部九五重点课题面向21世纪小学课程现代化民族化实验研究编写的新世纪语文教材的特点,我认为要还识字教学于精彩必须集百家之长,融自身教材于一体,为我所用,以期能激发学生识字兴趣,开发学生识字潜能。 以多种形式的识字方法,唤起学生识字兴趣    新大纲要求学生识字量为4000字左右,掌握2500个字。识字量的多少是学习语言文字的根基。因此,识字教学中,运用多种方法,激发学生对祖国语言文字的热爱,唤起学生对识字的兴趣。 故事联想识字 调动孩子的观察、分析、想象等各种能力,运用语言来描述,创造性的识字。现采撷教学中孩子的精彩描述,供大家赏析。 


1)学习时,学生讲到:字上面点、撇象头发,横向头顶,脸上最突出的是鼻子。古时鼻子的图画代表自己,所以字下面是 


2)学习时,学生讲到:不想当将军的士兵不是好士兵,当上将军的士兵才是真正的壮士。” 


3字学生这样记忆:两个非常强壮的人,打到了六个坏人。
此外,诸如:师徒两人徒手走在路上学习徒;我非常伤心学习悲;妹妹是个女孩,她是未来的希望学习妹;姥姥是妈妈的妈妈,她年老了。学习姥……通过孩子们的语言描述,把识字与语言有机的联系在一起,丰富了孩子们的识字方法,促进了各种能力的提高。

旁引侧枝更精彩(小王健)

旁引侧枝更精彩


——哈尔滨市南岗区花园小学   王健(小)


 


 


词语作为语言结构的基本单位,一直以来在语文教学中占有着重要的地位,尤其是在中年级。词语教学直接关系到学生的阅读能力,关系到学生语文素养的形成。词语教学的方法很多,三年级上册第一单元我们一共学习了四课《我们的民族小学》、《金色的草地》、《爬天都峰》、《槐乡的孩子》。《我们的民族小学》中“招呼”和“招引”我采用了对比学习的方法;《爬天都峰》中“汲取”一词我采用联系上下文和词语替换的方法;《槐乡的孩子》一课中“满载而归”我采用补白想象的方法。


在学习课文《金色的草地》第二自然段时我把教学词语的重点放在“一本正经”这个词上,我本想:这个词语学生不太熟悉,我本打算让学生用查字典的方法来解决这个问题,但是在课堂上却出现了这样的一幕:


【原文】(课文第二自然段)我和弟弟常常在草地上玩耍。有一次,弟弟跑在我前面,我装着一本正经的样子,喊:谢廖沙!他回过头来,我就使劲一吹,把蒲公英的绒毛吹到他脸上。弟弟也假装打呵欠,把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。就这样,这些并不引人注目的蒲公英,给我们带来了不少快乐。


首先我请一名同学读课文,重点强调“一本正经”中的“经”的读音,然后问学生:你知道“一本正经”的意思吗?我本以为学生回答道:“不知道。”这样,我就可以顺理成章的让同学们去请教“字典”。可是没有想到,学生们调动自己的生活经验说:“‘一本正经’就是很正式的样子。比如:升旗仪式上同学们发言一本正经;老师叫我回答问题的时候一本正经。学生们说得非常好。我顺势对学生说:“课文中弟弟‘一本正经’地叫谢廖沙干什么?”学生回答:“吹蒲公英绒毛。”这么正式地叫他,当他回过头来的时候,却是吹了他一脸的蒲公英绒毛,哥哥也不甘示弱,假装打哈欠再吹了弟弟一脸。好玩吗?那我们就再来玩一次,老师找两位同学来表演一下当时的情景,注意叫“谢廖沙”的时候一定要“一本正经”,这样才有趣。学生在表演的过程中,潜移默化地明白了“一本正经”的意思,学生在不知不觉中收获,这种不知不觉往往孕育着快乐。同时也体会到了哥俩在草地上玩蒲公英的快乐。”


虽然,这个教学环节并没有按我的预设——查字典得到准确无误的词义,但是学生们调动了自己的生活经验又进行了有趣的表演。这个词语他们一定会记忆犹新。天长日久学生的语言“仓库”就会成为一座“宝库”。 叶圣陶先生说:“了解一个词的意思和情味,单靠翻字典是不够的,必须在日常生活中随时留意得到起初的经验,对于语言文字,才有更深刻的了解力。”这正是这节课学生教给我的。

七律.长征(教学反思)小王健


                   七律.长征(教学反思)


                                            ——小王健


 


生:在红军眼里,五岭山根本算不了什么.


师:那算不了什么,到底是什么呢?


生:是细小的波浪。


师:五岭逶迤,可在红军眼里就是一些细小的波浪。你过这样的小河,会害怕吗?(不会),相反你会觉得很轻松,哪一个字能体会出来?


生:腾。因为就像腾云驾雾一样很轻松。


师:是呀,逶迤的五岭在红军的眼里就是一些细小的波浪,就像腾云驾雾一样轻松自如。让我们一起读出红军的轻松。


生:齐读。


师:范读。


生:再读。


师:同学们,你们能不能用学到的方法来体会一下这句话该怎么读呀?


生:高大的乌蒙山在红军眼里就是路上的一些小小的泥丸一样。


师:可以读出来吗?


生:读。


师:谁还想再来试试。


生:读。


师小结:逶迤的五岭和磅礴的乌蒙山没有阻挡住红军前进的脚步。那么来到万水,又是怎样的景象呢?


师:谁能先自己试着谈谈自己的体会。


生:有难度。


指导学习第五行。


“暖”字写出了什么呢?


师:出示图片,读句子,体会到了什么?


生:金沙江很难过。


师:是啊,金沙江很难过,很险。可红军战士是怎样渡过金沙江的呢?请同学们读下面的故事。


生:自由读。


生:红军战士很聪明。


生:红军战士不费一枪一弹,很轻松。


师:是啊,金沙江那么险,但红军战士却轻松地巧渡金沙江。所以我们说:金沙水拍——云崖暖。暖的是什么?(是人的心)


指生读。


【反思】


诗人展开想象的翅膀采用比喻的手法,创造出新的艺术境界,例如:五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。突出了乌蒙山的高大险峻,可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已。本体喻体强烈反差,足见红军的顽强和乐观。在学习课文时,把诗歌反映的具有高度集中性和跳跃性的生活内容,人物形象通过想象加以充实,加以补充,使画面呈现在学生面前,很好的理解课文内容。


  通过这篇课文的学习,深刻体会到介绍背景、高声朗读、特别是运用想象再现诗的意境,确实是学习诗歌的一种良好方法。在以后的诗歌学习当中,将继续推广运用这些方法,使同学们更好的掌握课文的思想内容。


 


 


 


 

高效复习 逐个击破 (张婷)

    对于期末复习课怎样上,一直是非常困扰我的一个问题,本学期我复习阶段我进行了本学期的最后一次预约课,邀请学校的领导来听一节我的复习课。说实话这是一节失败的复习课,课前我总是想把这个单元的内容尽量详细的给孩子们复习,但是课堂上容量太大,孩子只动口不动手,学困生对于课堂内容没有兴趣,结果就是已经掌握这部分知识的孩子跟着我积极互动,没有掌握的孩子依旧走神。课后我深深的进行了反思,也向领导请教了该如何上复习课。最让我高兴的是上周五学校就“如何上好复习课”对全体班主任进行了培训,还听了王岩老师和张安龙老师两位名师的复习课,真的是如雪中送炭,让我受益匪浅!通过这次培训我明确了,复习课要注意查缺补漏,尤其要关注学困生。学生在学习上的差异通常主要表现在以下几个方面:知识基础的差异、智力水平的差异、学习态度的差异和学习习惯的差异等。对于知识基础方面的问题,我们可通过对学生的深入了解,找出学生知识链上的“脱节”和知识网上的“漏洞”,有的放矢地帮助他们进行查漏补缺;对于学习态度方面的问题,我们可通过帮助学生明确学习目标、激发学习兴趣、提高学习责任感等途径,促使学生逐步转变;对于学习习惯方面的问题,我们则可通过经常性的提示和对作业、练习提出一些严格的要求,帮助学生逐步养成认真审题、独立思考的好习惯,同时克服粗心大意、马虎随便等坏习惯;对于智力水平方面的问题,我们更要能够静下心来,注意加强对这些学生的个别辅导,并在学习时间和学习要求上给予特殊照顾,多给他们一些关爱与帮助,多让他们体验进步与成功,帮助他们树立自信,激励他们通过自己的努力逐步缩小与班级整体水平的差距。