“贼喊捉贼”的妙用

“贼喊捉贼”的妙用


2007-11-26 14:00:18


上学期的一天中午我正在办公室写教案,两名女同学走进来,向我反映说,一连三天她们饭盒里的鸡腿和羊肉串不翼而飞,而且她们断定此事是负责热饭的小A和小B所为。这是什么事?丢饭,在我班可还是第一次。如果当众公开询问此事,同学们定会引此为笑谈,不仅会湮没宝贵的调查线索,还会使当事人陷入无地自容的尴尬境地。怎么办呢?


    我想起了心理学讲的“暗示”疗法。于是,私下里找来小A和小B闲聊起来。交谈中我发现他们工作的积极性蛮高的,只是还没有摆正个人付出与为大家服务的关系,没能把完成工作上升为自觉服务于他人的主观意愿,没能将完成此工作内化为一种责任。因此,我首先从思想上开导他们,助其走出认识误区,在他们似有所悟,频频点头之际,我话峰一转,提到了丢饭的事,“听说最近班中出现了丢饭的事,不知是怎么回事。我想,当事人只不过是一念之差才出此下策,他们要是能有你们二位现在的认识,我想一定不会犯下这样低级的错误。”说到这,我发现他们脸都红了,头埋得很低。我看时机已到,便郑重其事地说:“从今天开始,你们俩在完成热饭工作的同地又多了项任务,想不想完成呢?”两人异口同声:“想”!那好,破案的任务就交给你们了。如能在三天内破案,有奖!”


    三天后,小A和小B主动找我承认了错误。我也兑现诺言,奖给他们每人一枚“诚实奖章”。


    “贼喊捉贼”,这是一种无声的暗示,它向学生传递的是尊重的情感信息,有效地促使了学生由他律向自律的转化。无为而治,促其动情,完成了对学生的内化教育。此后,班中再没发生过丢饭之事。我想,这就是“贼喊捉贼”的妙用结果吧!

大道至简 大爱无痕

大道至简  大爱无痕


2007-11-26 13:39:37


2月的北方,正值春寒料峭的早春时节。我们南岗教育人相会学府,品味来自北京的教育专家给我们带来的这次超高标准的教育盛宴。三天之中,我有幸目睹了余文森、芦咏莉、赵德成、文喆、王岚、关鸿翔等6位专家的风采,亲耳聆听了他们的教诲,有种茅塞顿开之感。说真的,课程改革自02年在我区轰轰烈烈地启动以后,作为第一批课改试验教师,我亲身经历了选教材、用教材、换教材等一系列已经成为历史的事件,以及05年前后课改在全国范围内因急速推进不可避免地暴露出来的负面效应而遭受到的冷遇、炮轰乃至自上而下的动摇、回潮,这一切使我的心中充满了伤痛。课程改革(包括北师大实验教材)所倡导的先进文化方向,为什么不被主流价值认同?为什么理念上认同,而实践层面是如此的糟糕?我们的课程改革到底该何去何从?这一切如一块巨石深深地压在每一个有志于课改人的心头。及至今日,在用心品味了专家报告后,我释然了。反思之一:“恨铁不成钢”与“润物细无声”


我们很多一线教师受视野所限,习惯于紧盯着自己的“一亩三分地”,对于教育教学中的问题不很敏感,即使发现了问题,也总是“怨天尤人”,思维方式的问题导致反思质量的低下,低下的反思质量甚至导致与实质问题解决的南辕北辙。余文森教授在报告中指出,课堂教学的四个层次:教学方法、教学方式、教学范式、教学文化,由弱到强的包容性,并指出教学文化中最重要的是思维方式和价值观念。我明白了为什么很多教师的课堂教学改革不成功,一个主要的原因是没能从根系上去解决问题,大多停留在课堂教学的局部改造,最终是“头疼医头、脚疼医脚”。


教师的思维方式与价值观念直接影响着教学行为。“恨铁不成钢”与“润物细无声”,是否可以代表两种不同的思维方式与价值观念。“恨铁不成钢”营造的文化氛围是高压政策、唯分数论、人之物化,而“润物细无声”营造的文化氛围是民主和谐、开放包容、以人为本,这两者的差别难道不是源于思维方式与价值观念的迥异吗?最让人担心的是学生的“文化适应”,如果学生长期以来习惯于“恨铁不成钢”式的“文化适应”,导致思维方式与价值观念的趋同,这无异于让学生慢性自杀、集体自杀。


最深刻的道理往往是最简单的,可谓“大道至简”。反思之二:“苦口婆心”与“藏起一半爱”


养成教育是我们多年以来一贯倡导的教育口号,之所以称其为口号,是源于我对其的价值认同。听了关鸿翔老师的报告,我不得不反思自己对养成教育、对德育工作、对班主任工作的理解。长期以来,主流价值认同的优秀班主任大多是“苦口婆心”妈妈型的,这类教师的特点是责任心强。然而妈妈型教师通常是唠叨的多,训练的少,收效有、但不大。他们通常给予学生的是“全部的爱”,直到这份沉甸甸的爱随着岁月的流逝,学生的长大才逐渐被理解。也仅仅是理解,


而不是接受。


“藏起一半爱”是一种智慧型的爱。智慧型的爱不取决于爱的多少、爱的方式,而在于爱的质量和爱的疗效,是一种对爱的内涵有着深刻理解的爱。我们说,发现并严格训练学生的外显习惯、内隐习惯不是一种“被藏起来的爱”吗? 不加班加点、“盲目进补”,高效教学、“对症下药”不是一种有理智的爱吗?


如果把教师分为传统型和改革型两类的话,这两种类型的教师在对养成教育的理解上存在不同角度的偏差。传统型教师对习惯的理解大多停留在行为方式这一道德层面上,而对智慧性习惯往往疏于养成;改革型教师大多比较认同西方教育理念,为保护学生的创造性疏于对学生的严格训练。其实而者并非对立关系,需要根据具体的教育情景进行融合,抓好关键期、抓住关节点,矫正不良习惯时要“严而有力、严而有恒”,收放自如,直抵养成教育的理想境界。


“藏起一半爱”可谓“大爱无痕”。反思之三:“顺其自然”与“无为而治“


“别让孩子太忙太累”,是实施素质教育以来很多高知家长的普遍心态,尤其是眼见高学府高智商的孩子因生命教育的欠缺而频频发生的轻视生命的惨剧。曾一度我也以“让孩子天然成长”“顺其自然吧”来敷衍自己,现在想来 “顺其自然”是为人师为人母角色意识的淡漠,是一种不负责任的表现。真正的师长角色意识不是“顺其自然”,而应该是“无为而治”。“无为”是外显,是“把爱藏起一半来”的睿智,而“治”才是根本,是解决问题、直捣实质。


听了几位专家的讲座,我明白了新教育要找寻的出路,我们现在面临的问题是历史性的难题。课程改革改到深处是文化,这也许要三十年、五十年,一旦突破,将意味着历史的进步。我们每一个教育工作者的职责就是要通过我们的每一个努力加剧这种社会转型的速度。为此无论是面对学生、还是面对自己的孩子,无论是自己的教师角色、还是家长角色,都需要我们自身设置好理念防疫系统,以便能够在纷繁复杂的教育情境中做出准确的判断,理智的选择。实践智慧,如果不仅仅生长在优秀教师群体中,如果能惠及到每一个和教育大业相关的人,包括所有教师、家长……也许素质教育、课程改革就不会推进的这样艰难了。

追求富有智慧的教育

追求富有智慧的教育


2007-11-26 13:42:09


无缘跨进高等学府的大门,是我此生的遗憾。


 金秋十月,为追求教育的智慧和智慧的教育,我有幸以小学语文骨干教师的身份与来自全国16个省份的90多名小语界同行相聚滨城大连,在辽宁师范大学参加小学语文骨干教师的国家级培训,成为国家“跨世纪园丁工程”的直接受益者。在辽师大各级领导的“高度重视、精心组织、保证质量、办出特色”培训方针指导下,在成教院、中文系领导,尤其是班主任老师的亲切关怀下,终圆了我的大学梦。


    集中学习的三个月期间,我们的培训生活井然有序地进行着。理论学习阶段,我们有幸聆听了当代著名教育改革家魏书生、辽师大校长曲庆彪等专家、学者的报告,真有醍醐灌顶之感;在专业课学习阶段,中文系选派了最好的老师给了我们深入浅出的文化熏染,尤其是王树森教授有关“中国古代文化导论”的讲座,给人以人生的启迪、智慧的引领;在计算机操作课中,辽师大以近乎全天候开放式的教学方式把我们引领入电脑世界的大门,计算机基础知识、网络资源的获取与利用、多媒体教学课件的制作,使我受益非浅。


    然而真正的受益是无法进行量化的。“人在培训地、心系课堂中”,每天、每时、每一刻的思考、体悟进而上升至观念的整合,继而形成的有关实施的策略,乃至急于回到实践中去验证的强烈驱使,应该说是我此行的最大收获。下面从三个方面来总结:


一、  确立了一条理念。


    即终身学习的理想和信念。


   “终身学习,将成为未来每个社会成员的基本生存方式。”随着现代信息技术的发展,伴随着知识经济形态的出现,在学校和工作场所之间的交替活动,将成为每个人在未来社会中的基本生存模式。任何人再也不能只通过一段时间的集中学习,获得一辈子享用的知识技能。从这个意义上说,参加三个月的集中培训仅仅是我“大学梦”的开始。


    工业经济时代,知识就是力量;知识经济时代,知识本身已远远不够,至关重要的是知识的不断创造。然而长期以来,传统教育制度对整个教育造成了一个致命的后果:它使中小学教师根本不知道自身有从事科学研究的可能。教师处于无权地位,被动地听从管理人员、课程论专家、教科书编者的指导,使庞大的教师队伍长期处于脱离教育科学研究、缺乏学术声誉的境地,以至教育学科的发展被迟缓、被窒息。广大教师既缺乏科研意识,又缺乏科研能力,而这恰恰是忽视学习、缺少学习,没能可持续发展性学习的必然。


    在知识更新速度日益加剧的今天,教师不能再做知识的传承者,而应该成为知识的创造者;教师不能再做教书匠,而应该向研究型、专家型、学者型方向发展。“不当教书匠,要做教育家”,是时代对我们的要求,是党和国家的殷殷期盼,更是本次培训带给我的最大收益。


    二、实现了两个转变。


    即教育观念和教学观念的大转变。


1、    教育观念的大转变。


    感谢学校发给我们每人一本好书——《素质观念学习提要》。对素质教育的学习和实践已有很长的时间,然而实践中总有迷茫。读过此书,方知原来束缚住我们手脚的不是别人,恰恰是我们自己。曾几何时,我们把捧上一张张高一级学校的录取通知书,追求百分之多少的升学率,把汇报时的总结、评比时的数据作为衡量学校办学水平和教师教育教学能力的标准,却没有把培养个性鲜明、活生生的人,追求学生主动、生动的发展当作终极目标,没有把育人看作是师生共度的生命历程,共创的人生体验。我们的学校还远没有成为儿童成长的乐园,远没有成为生命的净土。学校教育如何为学生的个性成长提供必要的条件,是一个永恒的课题。


2、    教学观念的大转变。


    曾几何时,在因班内学困生的成绩始终无法“达标”时,也曾怀疑过“没有不可教育的学生,只有不善教育的老师”这句话的真伪。《素质教育观念提要》一书告诉我们,“掌握知识不是评价的全部”、“正确判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质,是教育智慧的重要组成部分。”每个学生因气质类型、智能类型、学习风格的不同,会采取迥异的学习策略,也会形成不同的发展倾向。用一把尺子来衡量所有的学生是有违教育规律的,阻碍学生个性全面发展的教育,塑造同一规格型材的教育,只能以失败告终。为此,教学应“以生为本”、以学为本、先学后教、以学定教,给学生质疑的机会、提问的权利、选择的时空、交往的策略,变教师为“学生式的教师”、变学生为“教师式的学生”,让课堂“焕发生命的活力”。


    三、完善了三项储备。


    即教育科研的储备、教学策略的储备、建立评价管理体系的储备。


1、    完善了教育科研的储备。


    辽师大著名教授杨丽珠老师关于“教育科学研究方法”的专题讲座,在方法策略上给了我有益的启示。她以众多的研究事实告诉我们,一线教师搞教育科研最直接,因为我们每天每时每刻的工作内容,常年在一线的工作经历就是一笔宝贵的科研财富,只是我们没能从科学的角度去开发利用这些宝贵的科研资源。她以深入浅出的讲解告诉我们,搞科研容不得盲从,更不能蛮干,必须以审慎的态度和科学的方法认真对待。她向我们介绍的观察法和实验法对我们一线教师搞科研很有帮助。我准备在回去搞的课题中尝试运用。


2、完善了教学策略的储备。


    美国哈佛大学教授霍华德.迦德纳提出的“多元智能”理论在教育教学领域产生了日益广泛而深刻的影响。传统语文教学忽视了学生运动、音乐、人际关系等多种智能的培养,使得学生除语言智能外,其他智能受到一定程度的压抑,其智能优势难以充分施展。在辽师大书店购得的《多元智能教与学的策略》一书从一个全新的视角,为我们开辟了新的思维空间,为我们在教学中能运用更多的有效策略指导学生学习提供了范例。


    每一个个体的智能素质就像大千世界中的众多生命形态一样以它独有的方式存在着。学生之间、师生之间呈智能互补之势。为此,教学中不仅要认清学生的智能特点,而且要认识自我的智能特征。因为这两者是教与学的策略中的关键要素。认清了这一点,犹如找到了开启宝藏的金钥匙,“瓶颈”问题有了突破性进展。


3、完善了建立评价管理体系的储备。


    “素质教育评价体系不改就有夭折的危险。”现今的评价制度、评价体系依然没有完全摆脱应试教育的影响。“不以分数作为衡量学生素质的标准”仅仅以口号形式存在,更多时“分,仍旧是学生的命根。”如何在小学阶段班级管理中建立素质教育的评价体系?在对辽师大图书馆资料的检索中,我接触到“八宝袋评价法”。它以个体内差异为评价起点,将差异作为评价资源,由评价的外显关注转向内隐关注,由一元评价趋向多元评价,由单维度评价趋于多维度评价。为我们建立新的素质教育评价体系开拓了思路。


“学,然后知不足。”“学习有如上了发条的钟表,只有起点,没有终点。”我将把在辽师大学得的先进理念,宝贵经验,研究方法带回到我的学校,在培训的分散反思阶段中大胆实践,并争取创造出更加鲜活的方法、经验,以带动学校、地区的教育教学改革,为我国基础教育的振兴尽我们的绵薄之力。

重拾失落的人文精神

重拾失落的人文精神


2007-11-26 14:35:13


  “什么是良好的教育?也许我们很难给予它一个周全的的描述,但我们可以非常肯定地说,如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴,从来没有走进一个丰富而美好的精神世界;如果从来没有读到一本令他(她)激动不已、百读不厌的读物,从来没有苦苦地思索过某一个问;如果从来没有一个令他(她)乐此不疲、废寝忘食的活动领域,从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验;如果从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏,从来没有对人类创造的


灿烂文化发出过由衷的赞叹……那么,他(她)就没有受到过真正的、良好的教育。”


这是北师大博士肖川在《教育的理想与信念》一书中的写到的话,每读到这段话,我的内心世界里都会掀起一阵狂澜,心灵都会产生一种强烈的震撼。不仅震撼于那流畅的文笔和诗一般的语言,更震撼的是字里行间洋溢着的对教育美好境界的向往和诗人般浓郁的教育激情。教育是人类永恒的追求,没有理想的教育,但不能丧失教育的理想。曾几何时,教育的理想如浩瀚的江河奔涌在我们胸中,然而年复一年的劳作、周而复始的重复,使我们的教育生活变得简单了,缺乏对个性丰富性的理解和尊重,学生仅仅是记分簿上的一个号码;按部就班的程序运作,学生变成了流水线上的一个个零件。多年来,教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学,他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地,按自己的要求“格式化”。教学的专制,漠视了学生生命个体的鲜活蓬勃与缤纷多彩,钳制了学生的活力与个性的张扬,压抑了学生勇于创新、敢于创新的欲望,挫伤了学生探索和创造的信心和热情,学生成了被教师牵着鼻子走的“学习木偶”。反思我们的教育,反思我们的教学,不能不另人产生一种深深的忧虑。


教育是什么?什么才是真正的教育?学校承担着什么?什么才是真正的学校?孩子们需要什么?什么才是孩子们真正的需要?教师担负着什么?什么才是教师真正的使命?知识的源头在哪里?哪里才有真正的知识?未来的世界什么样?什么才是未来世界的需要?中华民族的前途是什么?什么才是具有时代特色的中国未来教育?……在肖川博士的书中我找到了答案,那就是重拾失落的人文精神,使教育不仅仅是一种理想,更是一种境界;它不是整齐划一的代名词,它是对个性多样性的保护;教育不仅仅是一种道义,还是一种陶冶;教育不是为“去问题”而存在,而是一种伟大的开发。


于是在我们的课堂上少了几许呵斥和否定,多了几分赞许和宽容;在我们的校圆里淡化了限制和约束,取而代之的欣赏和问候;于是一个个生字变成了一幅幅图画,一个个新词演绎成一段段故事;一篇篇小课文,配上一曲曲动听的音乐,从孩子们口中唱出来,犹如身临其境;一首首小诗,配上自己的想象,从孩子们心底吟出来,思维飞向了更广阔的空间……课本上的浪娃娃、小母鸡、小雪花、小山羊、小猴子、小金鱼、,都变成了孩子们优美的肢体语言,优美的舞姿,伴随着动听的音乐,孩子们在知识的海洋里遨游……一粒还没发芽的种子、一朵朵色彩斑斓的鲜花、一阵阵牛毛细雨、一场场鹅毛大雪、一次次郊外旅游、一回回夜空赏月……都成了学生弥足珍贵的记忆,都化成了生命的体验和心灵的悸动。


“远远的学校是一个美丽的风景;远远的学校是一个美丽的希望。”我们期待着,期待着一个人性化、生命化的教育时代的到来。我们完全有理由相信,良好的教育不会只是一种理想,一定会有一个更理想的教育。

关于教学反思的建议

 教学反思建议


2007-11-26 11:27:53


教师课堂教学反思建议


总原则:以学论教,促进教师发展。


       不求全面,但求有理有据,有感而发。(这一条是听从朋友们的意见加的)


一、教学目标


    1. 能否按“课程标准“规定的三维课程总目标为指导,全面整体设计教学目标?


   2. 能否将教学任务转化为学生的学习目标,并让学生充分认可?


    3. 能否尊重和适应所有学生的学习需求和经验,在教学过程中调整教学目标?


   


 二、教学内容


   1. 能否根据教学目标开发教材和课程资源,使之符合学生的经验、兴趣和认知能力等?


     2. 能否根据学生的差异设计不同层次的教学内容?


   3. 教学内容和科学性、趣味性如何?


   4. 预先设计的教学内容能否根据学生的学习需求予以调整?


   


 三、教学实施


   1. 能否按照教学目标、教学内容和学生实际选择和优化教学方法和策略?


   2. 教学是否适合学生的学习?能否关注学生的个体差异?


     3. 能否体现学科课程基本理念和课程特点?


   4. 学生是否自主学习?可以从以下几点思考:


   ——参与和确定符合自己学习需求的学习目标如何?


   ——是否积极参与学习过程,选择适合自己的学习方法,在解决问题中学习?


     ——学习过程中的情感投入、情感体验的表现如何?


     5. 学生是否进行了必要的合作学习?可以从以下几点思考:


     ——在小组学习中积极承担完成共同任务的个人表现如何?


     ——在小组学习中与同伴的交往、沟通,互相支持、互相配合如何?


     ——在小组共同活动中进行有效评价,促进学习的有效性如何?


     6. 学生能否进行探究性学习?可以根据学生的年龄特点和认识水平,从以下几点思考:


     ——能否在学习过程中提出问题,解决问题,并参与其始终?这包括在合作学习中的学习。


     ——在学习过程中,收集与处理信息、交流与表达的情况如何?


     ——在学习过程中有哪些具体的收获?特别是创新意识和实践能力。


     7. 现代教育技术的使用是否做到了以下几点:


     ——选择的媒体是否对学生的自主学习有积极意义,并且媒体设计科学、最优化?


     ——媒体的切入时机如何?是否是最优化的?


     ——媒体的切入方式如何?是否对学生的自主学习活动有积极意义?


    


四、教学评价


     1. 能否根据教学目标、教学内容、课程资源、学生实际等设计有效的评价方式和评价内容?


     2. 使用口头评价的情况如何?是否有效地促进了学生积极主动的学习?


     3. 如何使用评价结果?学生的反思情况如何?


     4. 使用了什么样的评价工具?效果如何?


     


五、教学效果


    从三维课程目标整体审视教学目标的达成:


     1. 学生的学习情感的表现如何?是否积极参与学习过程,学得愉快?


     2. 学生的知识和能力有哪些发展?


     3. 学生选择适合自己的学习方法的情况如何?效果如何?[评析]

青年教师教育智慧展示活动情境题卡

 青年教师教育智慧展示活动情境题卡


2007-11-26 14:32:06


青年教师教育智慧展示活动情境题卡 


情境一:新学期发新书,发到最后一本时,是本破损的书,你将怎么办?


情境二:正上这课,忽然一只小鸟飞进了教室,学生的注意力一下子被小


鸟吸引了,这节课你怎样上?


情境三:假如你是一个新班的班主任,和学生们初次见面,你有什么打算?


情境四:上课的铃声响起了,忽然响起一阵咚咚的敲门声,哎,小A又


迟到了!


情境五:课正上到高潮,学生们纷纷踊跃举手,B也高高地举起了手臂,


师请B发言,B站起说:“老师,他打我!”


情境六:一年级献爱心活动,每个学生捐款一元钱,可是偏偏有几个同学


没有带(经询问:忘了),应该怎样处理?


情境七:课间,同学们都到操场做游戏,可总有那么几个人在教室了转来


转去,找理由不出去,该怎样处理?


情境八:一次测验,一个一贯不愿学习而又顽皮的学生问道:“老师,是


月考吗?”当得到不是的回答时,这个学生说:“这张卷可不可


以不答。”


情境九:当高年级的学生对异性产生好感,并采取“情书“的方式进行表


达,教师该怎样对待?


情境十:这是一节科学课,内容是“空气的流动”。师:生活中有哪些空


气流动的现象?学生发言踊跃,气氛热烈。忽然,座在后排的几


个男生掩鼻而笑,教师说:“你们大概有高兴事能告诉全班同学,


让全班同学也和你们一起笑吗?”学生说:“我们在说放屁也是


空气流动的现象。”全班同学大笑,这时的老师该怎么办?

北师大3下第九单元的备课建议 2008-04-09 15:24

 北师大3下第九单元的备课建议


2007-11-26 10:05:04


1、我的备课原则。备课首先要备框架,备思路;然后才是备细节,备教材的精要之处。


2、要善于利用教材特点。北师大教材是以主题单元为编写体例的,这是这套教材的特点。所以我们在研究教材时不能就一课说一课,就一课讲一课,应该有整合意识。而整合的理由和条件就是教材的单元主题。教材的这种编排方式为主题教学提供了可能。这是每一个教这套教材的教师所不容忽视的问题,否则无法发挥教材的优势。甚至会把教材的特点当作缺点。拿特点当缺点说在今天已是屡见不鲜了。


3、如何看待单元主题。就这一单元而言,主题“观察与发现”是三篇主体课文及语文天地中诸多训练内容的授课主旨。学习了这一个单元,学生不仅仅要掌握教材中的生字、积累文本中的词语(这些显而易见的语文本体知识,从传统语文教学摸爬滚打中过来每个教师都会非常重视)因为这毕竟是语文的“根”。然而学生从李时珍、法布尔这些科学巨人的儿时经历、成功案例中领悟“观察与发现”、体验“观察与发现”、学会“观察与发现”,并进而感受到这是一种生活方式,是一种积极的生存状态,这是关乎学生精神成长的大事。这种关注是由语文学科的人文特质所决定的,是不容推辞、不容忽视,是关注学生精神成长每一个语文教师义不容辞的责任,怎么可以推给思想品德课和历史课呢?如果我们的学生每天都能在我们的课堂中,在日复一日的学语识文中,能够在每一篇课文的熏染浸渗下,从思维方式上到做人处事标准上日益成熟起来,能够在个人与文本意义的强大反差或异曲同工中产生剧烈的碰撞,实现真正意义上的“三者对话”,那么由此激发出来的灵性、悟性必定会成为学生精神成长的养料。哪一个有思想的读书人(排除读死书的人)不是在这样的日积月累中实现人格成长的呢?所以积累不仅仅是积累语言材料,积累情感、积累思想与之同等重要。如果说工具性是语文课程的“根”,那么人文性就是语文的“血脉”;失去血脉浇灌的根会成为枯死的根,语文教学是不应该成为枯树根的。优秀的语文课就好比是用众多美物烹制的一碗鲜汤,喝上一口只觉味道鲜美,你还会品出其中哪一口是哪一种美物的味道吗?靳家彦老师的比喻更加贴切,在水乳交融的状态下,你还分得清哪个是奶,哪个是水吗?我个人认为只有回到问题的本源上来,才能够对问题有实质性的突破。


   


4、课后思考题——解读文本的钥匙,实现对话的平台。尽管不同版本的教材选文相同,但教者细心思考后会发现,因编者意图不同,课后思考问题的设计迥异。《李时珍》一课北师大版和老人教版的课后要求完全不同:课文写了哪几件事,是按什么顺序写的?(老人教版)《本草纲目》是怎样编写出来的?(北师大版)对比来看,不难发现,老人教版重视对文章把握的条理性训练;北师大版则力求训练学生对内容的复述能力。教材要求的变化不是随意改动的偶然,而是新课标全面落实语文素养的必然。复述课文是积累语言的一条行之有效的途径,恰恰是课标对第二学段的要求,所以北师大版新教材的教学要求与课标是不谋而和的。


5、行文线索——话题之所在。很多语文课,因训练目标不清,训练点庞杂,过于臃肿急需瘦身。很大程度上是教者没有抓准文章的内在线索。以《装满昆虫的口袋》为例,课后思考题就暗示我们教学的主线了,以“浓厚的兴趣”和“强烈的兴趣”为指导学生阅读的索引,会拎起诸多细碎问题,相关训练自然地融入其中,教学板块清晰形成。如此单元主题的“标的”才会有达成的可能。


    一句话,实现主题教学、对话式教学并非高不可攀,关键在有法、得法。否则语文教学很难走出“少、慢、差、费”的误区。