读《语文教学基础》有感(董岩)

此书从小学教师所面对的真实地教育情景出发,从存在于真实教育情景中的具体的语文教育问题入手,力图引导我们借助现代教育学、心理学、语言学和文学的研究成果,从不同的理论视角,重新审视自己。下面我将从以下几方面说说,读过此书给我的一些启示:


一、“激发学生的学习动机”


文中为我们举出了几个在教学中我们遇到的比较典型的案例,主要是几名不同类型的学生,学习能力比较差,而教师所运用的常用教学手段,仍不起任何作用。而针对这样的学生,我们通常可能认为他们是由于“懒”、“聪明不用在正地方”、“家长不管”等等原因造成的。而此书,又从另一个角度对于这些问题帮助我们籍以分析。造成这些问题的主要原因可能是孩子缺乏积极、适当的学习动机。


通过读此文让我知道,对于这样的学生,我们应从改变学生对待学习困难的态度。学生对自己的学习能力充满信心,在他遇到问题和困难时,坚信自己有能力或者能在别人的帮助下克服困难,愿意付出更大的努力,采取各种方法去战胜困难,从不轻言放弃,直至取得成功。行为的成功又反过来强化了个体的自我效能感,从而产生更多的成功,使个体的发展步入良性循环;自我效能感低的学生则对自己的学习能力信心不足,每当在学习中遇到困难时,往往将潜在的困难看的比实际困难更严重,认为自己能力不行,不加努力便放弃了。行为的失败又强化了自己的无助感,可能会造成更多的失败,使个体的发展陷入恶性循环。所以我们只有将学生的求知欲和好奇心培养和激发出来,那么他们就会自动地去学习和发现问题,在这种情况下教学就是给教师一个很好的教学环境了。在我多年教学实践中,我认为创设问题情境是一个非常有效的方法,创设问题情境是指提供学习材料、学习条件和实践条件,让学生能从这些情境中引出好奇点,引起他们的疑惑、惊讶,这样最能产生求知欲和学习兴趣,产生学习的愿望。例如我在教授鲁迅先生的《祝福》一课时,就采用今日说法中的寻找凶手的教学模式。极大的提高了学生的学习动机,达到了很好的学习效果。


二、“错误”也是一种资源


在本书中提到语文教学中“错误”分为两种:一种是纯粹的错误;另一种是假错误,即教学中,生生之间,师生之间因理解上的分歧,产生了矛盾、不和谐的现象。


语文教学中的“错误”既是教学研究的资源,也是教师反思、成长的资源。结合我的教学感受,谈谈我的一些想法,作为教师,不仅要理解、宽容学生的错误,更要用指点迷津的睿智去化解、点拨学生的错误。要把错误作为一种促进学生情感发展、思维发展的教育资源,巧妙地加以利用。


    1.将错就错,让学生在争论中明理。


 生活中有这么一种现象:一些人犯了错误,别人说他错了,他就认为自己是对的,经过不断的实践后,他才会知错改错,接受教训。对于学生在课堂上出现的错误,作为教师就不能急着解释、下定论,而是要把错误抛还给学生,将错就错,把学生的错误作为一种教育资源,引导他们从正反不同角度去修正错误,给他们一些研究争论的时间和空间,从而让学生在争论中分析、反驳,在争论中明理,在争论中内化知识。


    2.就错更错,让学生在求异中发展。


 学生获取知识,·本来就是在不断的探索中进行,在这个过程中,学生的思维方法是各不相同的,学生的创新求异,难免伴随着错误,但学生不断“犯错”的过程,其实就是不断改进错误、完善方法的过程乙因此教师不能轻易否定学生的思维成果,即使是一些看似错误的回答,也可能蕴藏着创新的火花,我们教师要利用这一资源,让学生在纠正错误的过程中,自主地发现问题,解决问题,深化对知识的理解和掌握。


在教学中,教师要注重创设一个允许学生出错的课堂,让他们没有答错而被老师斥责的忧虑,也没有被同学讥笑的苦恼。要引导学生不要因为怕犯错误而不敢创新,但要尽量避免犯一些不必要的低级错误,更要及时告别错误;在出现错误后要“吃一堑长一智”,能对错误进行及时、认真的反思;原因是什么,结果怎么样,纠正措施在哪里,错误提供的启示是什么;也不要嘲笑别的同学的错误,而是要引以为戒,并从中发现有价值的东西为己所用。让孩子们都能明白:失败乃成功之母,错误是正确的先导,是通向成功的阶梯,1学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的,克服了错误,就会获得胜利和成功!


教学实践表明:经历过程往往比获得结果更可贵,哪怕这个过程是错误的,有时却能给人留下铭记终身的印象。作为教师,我们应以学生的发展为本,不仅要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误,并且要巧妙、合理地利用“错”这一教育资源,使学生在思维能力、情感、态度与价值观等诸方面得到进步和发展。


通过阅读学习这本书,对待语文教学中一些平时会让我感到头痛的案例,在这里也找到了新的启示。

读 《陶行知教育文集》有感 (董岩)

早在上学时,就对陶行知耳熟能详了,他是一位集大众诗人、大众教育家和社会学家于一身的的行动理论家。他的著述,如他自己所说,是代表他“在中国教育里抹黑路所见着的几线光明。……我所写的便是我说信的,也就是我所行的”。“ 我要就一个字不写;如果写的话,必是我思想里产生出来的和谐的系统。这个和谐的系统,我要建造在活的事实上。……事实是我唯一的指针。我只愿听它的启示“。而我在陶行知文集中所得到的启示主要有以下几方面:


一、          “教学做是一件事,不是三件事,我们要在做上教,在做上学。”


在读“陶行知先生的教学做合一”一文,通过学习使我的心灵又一次受到振动,陶行知先生说:“教学做是一件事,不是三件事,我们要在做上教,在做上学”是呀,教师只管教,学生只管学的教学模式,只会导致教师知识越来越陈旧,单一无味,学生得到的知识则是僵硬,无大用的。我们应视每一名孩子都是一座未完全挖掘的宝藏,每个人的身上都是有闪光点的,在知识的海洋里,教师也不是万能的,作为教师要用平等的心态去对待每一个学生,用心去发现学生的闪光点,任何居高临下的教学模式都是要不得的。古人云:“亲其师,信其道”师生朋友似的相处模式,才会使学生更加乐于接受知识,发挥自己最大的聪明,才智,我也要学会从中采集到意想不到的惊喜。希望在我的教学过程中能充分体现出“教学做合一”的教育思想,这样上课上的轻松,学生学的快乐,教师不再是单纯的传授知识,课堂上出现的不是“教”而是“学”的场景,是一个师生互动,生生互动,互教互学的生机勃勃的学习场面。


二、          “生活即教育。”


陶先生说:从定义上说,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活的向前向上的需要而教育生活教育,是供给人生需要的教育,不是作假的教育。学生接受的教育要为他们将来的生存生活打好基础。而反思今天的学生,有的学生衣来张手,饭来张口,生活上不能自我独立,在学校教育中,也不能主动学习,难做的题老师讲,不会的同学帮助,缺乏了太多的主动性,这样的人将来走向社会也是低能,不会有更好的发展。作为教师,我们不可能代替家长的部分教育,但是在学校教育中,我们可以锻炼学生的自我管理能力,自我发展能力,课堂中把问题放手给学生,当学生需要的时候再引导,学生会非常认真的学习,解决自己存在的问题,在班级活动中,完全不必要事事为学生布置,相信孩子是会成长的,在慢慢的训练中,学生会做很多的事情,他们的能力会得到提高。


三、          称学生和学校为“爱人”


“在我的教育里,小孩和青年是最大,比什么伟人还大。”陶行知先生是这样认为的,并且这样行动的。热爱学生,喜欢学生,以温存慈详的态度、和蔼的语言对待他们,使他们与自己越来越贴近,在两颗心逐渐融化为一的过程中,教师按真人的规范导之以行,或示范,或帮助,或催化,或促进,每一施教又无不浸透着期望和成功的喜悦。没有对学生爱,即使教学也没有激情。没有课堂上师生间心的相通、情的交融,也就不可能产生教学所需的智慧和吸引学生的技巧。


其次,陶行知先生对学生的爱还应表现在对学生学习、思想、生活上全面关心爱护。即父母想到的,教师想到了,父母未想到了,教师也想到了。由此我想我们做学生的“亲人、朋友和导师”三个角色,这是陶行知教育思想的实践,我们必须认真加以贯彻。


 


陶行知先生的理论给我的启示很多,我将在今后的教学工作中尽最大的努力去践行这些先辈的指引,从而让自己更好的完成教师的责任!

爱 上 读 书 (小王健)

爱 上 读 书 (小王健)


“师者,人之模范也”。在我市教师大练基本功的今天,对教师有了更高的要求,就像全国著名的语文教育专家靳家彦老师说的:教师不是诗人,但要有诗人的气质;教师不是演员,但要有演员的才能;教师不是哲人,但要有哲人的思想;教师不是将军,但要有指挥千军的气概。语文教师尤其应当如此。一笔好字,一口标准的普通话,一腔与学生融为一体的热情,一颗真挚而善良的心,所有这些,才能构成一位语文教师的神韵。我在努力,向这个方向努力。我知道要提高教师的专业素质非读书积累不可。日子要一天天的过,书要一页一页的读,不读书的人,一天看不出来,一个月看不出来,时间一长就会看出来,教师和教师的差距也就拉开了。书就像微波,从内向外震荡着我们的心灵,徐徐加热,精神分子的结构就会改变了、成熟了,书的效力就会凹显出来。读书的人,善于倾听;读书的人,乐于思考;读书的人,勇于决断;读书的人,充满自信;读书的人,充满阳光。我自己读书也带领着我的学生们读书,我告诉学生们:阅读是一种美好的精神活动,一种获取知识的重要源泉,一个民族自强不息的重要标志。我们一起畅游在书海之中。我们一起品《三国》,一起读《论语心得》,一起背上《智慧满行囊》,一起走进《昆虫记》……越读书,我们越感到内心越丰富,感觉社会、人生周遭一切的时候,心境也不一样了,觉得人生是那么有意思,是那么丰富多彩。书看多了,我就觉得自己不只活过一回,而是和书中的人们活了上百回、上千回,获得了生命的厚度和审美的愉悦,人也会变得更乐观、更充实。那种书卷气就会从人的灵魂和骨头、从人的眼底无声无息地散发出来,这就是世间最美丽的东西。

推荐好书——《汉字密码》(李晶)

 

body.clientHeight)this.width=body.clientHeight” align=top border=0>


 


 


 


作者:唐汉 类别:汉语知识


出版信息:学林出版社 20023月第1



适读人群:适合所有的语老师阅读。


 


推荐原因:


  汉字教学的繁难是世界性的问题,之所以如此,很大程度上是因为我们过去汉字造字之初久远,已经很难理解汉字本身的规则,以及隐含在汉字背后的原发性思维。若能够对汉字的造字规则有相当程度的了解,汉字教学便可以事半功倍,学生也能够大面积地减少错别字,特别是形近字的辨析,也将更为清晰。在这一方面,唐汉的《汉字密码》不但可以是一本极好的理解汉字的通俗读物,既可用来了解探究汉字的密码,也可以用来当辞典使用。将书中汉字研究的成果融入汉字教学中,除了提高效率外,原本枯燥的汉字教学,也会因知其源流而变得趣味盎然。


现在有些语文教材强调集中识字,此书对汉字的解读便是成组解读,梳理源流的。识字任务主要集中在小学,特别是低段。低段儿童对图画比较敏感,因此汉字的图画性质也最能引发他们的兴趣。而到了中学阶段,学生需要学习文言文之时,这样的汉字教学,能让他们对文言词语(往往是基本词汇)的本义与引申义有更清晰的认识,不至于摸不着头脑而死记硬背。


 



《名师备课经验》读后感 张皓

《名师备课经验》读后感


近日读《名师备课经验》,借鉴名师的备课智慧,寻觅“有效备课”的路径,也从中悟出许多实实在在的东西,做到“备课于心”“备课于书”。平日我们只看到名师在课堂上光鲜的一面,而谁又看到他们在备课时反复地钻研、细致地推敲呢?谁又真正领悟“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的境界呢?读了这本书,我真正意义上理解了“用一辈子去备一节课”的内涵,也使我重新审视了“备课”这一词汇的意义。


品读众多老师的备课经验,我也自然联系到自己的备课,时时在反思自己的备课行为和过程。有的时候当我沉下心来细心研读一节课,在不断地修正自己的教案的同时,也是在不断地整理自己的思考,不断地学习填充的过程,我发现这课是永远也备不完的,设计课堂仿佛就是设计人生,那种精神上的获得是不言而喻的,长此以往,必然也成就了我们的课堂。我也深深感到,读书会使老师在狭隘的世界中走出来,无论是课堂内外,读书带给我的愉悦来自心底,我愿让读书伴随我的每一天!

董岩:“童年自我”——圣埃克苏佩里的童话《小王子》解读

圣埃克苏佩里(1900~1944)是法国最早的一批飞行员之一,又是著名的作家,他的《夜航》《人的大地》是写飞行生活的杰作。可是一直“写飞机”的圣埃克苏佩里写了一篇童话《小王子》,引起了人们的惊奇。看他以前的作品笔调硬朗,呈现出孤独而博大的英雄气质;而《小王子》的主角,那位来自某小行星的小王子,确是一位有着金色头发的温柔小人儿。可这个小人儿却征服了全世界读者的心,《小王子》成为圣埃克苏佩里最负盛名的作品。据说它创造了发行史上的奇迹,成为发行量仅次于《圣经》的一部书。而我所看到的中译本,也已有四个以上(本文所用的译本是马振骋先生的)。一部短短的仅仅五万字的童话,它凭什么打动了那么多人的心呢?
    孩子式的语言,深沉的智慧,或许是这奇妙的结合产生了神奇的吸引力?可是,从我所看到的一些解读文章来看,真正看懂了这个童话的人不多,大多数是局部了解,比如说有的人从中读到了“星球意识”,有的人从中读到“童趣”(因为是从外星来的小王子),有的人感到每一个意象都有很深的寓意,甚至每个寓意都分析出来了,但这些寓意显得支离破碎,没有整合感。我想,真正的杰作都是这样的,不一定要懂得十分透彻,但依然对你有无限的魅力。它的魅力会导引你向它可能的深度挺进。但是,我有一个看法,就是一般的读者都不会无聊到故意用一些意象建立起意义的迷宫的程度,更何况如此朴素的作家。一定是非常贴近心灵的因素使得他一改过去的风格,写出了这部简约却复杂的童话。通过一遍遍的揣摩,通过阅读圣埃克苏佩里的其他作品和资料,这部模糊隐约的小书终于在我眼前透明起来,我觉得我找到了“抓住”这部书的一个非常亲切的角度—从某种程度上,我把它看作圣埃克苏佩里心灵的自画像。他是一个有着成人外壳心却拒绝长大的人,那个小人儿就是他最深心灵的外化。而他的这幅心灵图,也唤醒了我们每一个也已长大成人的人的“大人们”心灵深处潜伏的童年,使我们在反观童年的时候反省已成习惯的世俗生活。这部拥有广泛读者的童话才因此是最个人的,又最普遍的。
    书的扉页是一段饶有趣味的献词(献给他的朋友莱翁·维尔特),可以充当我们打开这部奇妙的童话的一枚小小钥匙:“请孩子们原谅我把这本书献给了一个大人”本来嘛,童话天然的读者是孩子们,可作者却把他献给一个大人。为什么呢,因为这的确是一部写给大人的书,一部以孩子的单纯心灵为参照来提醒“大人们”不要迷失心路的书,也是以部只有“大人们”才能真正理解真正领悟其妙处的书。当然孩子们一定会对其中的某些元素感到兴趣,比如它有趣的漫画,它的拟人的手法,它的朴素的语言,而且主人公还来自外星球,可孩子们的心还只是一味的单纯,而不是曾经沉溺世俗而后返璞归真的单纯,他们还不懂得成人的心路历程和成人心灵的结构,所以他们不能会心的理解这本书。
    童话里有两个人物,一个是从小行星上来的柔弱小王子,有着金色头发的忧郁的小人儿;一个是身陷绝境的飞行员“我”。在我看来,这就是圣埃克苏佩里的两个自我。在现实生活里,圣埃克苏佩里就是一个出色的飞行员,是这个地球上最早的一批飞行员之一,他曾经多次身线险境,其中一次就是在非洲的大沙漠,这一次的经历他写在著名的小说《人的大地》中。所以飞行员(“我”)的形象就是圣埃克苏佩里的现实形象。从他迷恋在当时看来非常危险的飞行事业并且屡获功勋,并且在四十三随“高龄”身上多次负伤还要求最后在飞八次(第八次牺牲了)的行为看,现实中圣埃克苏佩里是个勇者、强者,充满了硬汉精神和英雄气质。可是,这位行为上的硬汉子却又敏感细腻的内心和忧郁柔曼的个性,他曾经在给他母亲的信中提到,他不愿长大,希望回到童年的单纯时光。这种随同念的留恋,实际上就是对成人世界厌倦的一种表现。正如在《小王子》这部书中描写的:在大人们中间“落落寡合”,“找不到一个说话投机的人”。据说,自从那次沙漠历险以后,圣埃克苏佩里就喜欢在餐馆、咖啡酒吧的提花餐巾纸上,在给亲友的信纸上下意识地涂抹一个“孤独的小人”的形象。这就是小王子形象的雏形。在我看来,,他就是圣埃克苏佩里内心最深最柔软的那个部分的化身,是他那部分心灵的对象化。在绝望时刻,这个缥缈的“小人儿”现身了,并于“我”——飞行员展开了心灵的对话。这是两个“自我”之间的对话,一个是不得不长大的“我”,现实处境里的我;一个是拒绝长大的“我”,内心里的“童年自我”。整个作品的主要内容就是他们之间的交流与对话。通过这个交流与对话,圣埃克苏佩里展现了他最本质的人生观。
    小王子最先使“我”感到差异的使他的灵心彗性。“我”六岁的时候画的那幅蟒蛇图,从来未被“大人们”看懂过,他们愚笨的说那不过是一定帽子,还说:“一顶帽子有什么可怕的?”可小王子一眼就看出来了:“不!不!我不要蟒蛇臀大象。一条蟒蛇,太危险了。一头大象,又太占地方。”这样的话,让我第一次使“我”有如遇知音的感觉,简直惊喜万分。当“我”不胜其烦,敷衍地给他画了只四方箱子,说绵羊就在里面,小人儿竟然笑逐颜开,他真能“看到”里面的养!而“我”已经看不到了。这就是成人与小孩子的不同。从这样对比看,小孩子是更聪慧,更灵通的一种生物,又一种似乎与生俱来的直觉透视力。而年龄渐长之后,我们的这一“灵孔”就慢慢闭塞,一直什么事情都要孩子们“一遍又一遍地给他们解释”,解释了还不懂,还自以为是地训斥人,真是顽冥不化。按我前面的说法,小王子是作者的另一个自我,那为什么小王子能看到的东西(比如箱子里的绵羊)“我”已经看不到了呢?我觉得这是一个有意味的安排。小王子在一般情况下是隐形的,只有在远离世俗的情景中才现身,才如此活跃,正如我们看到自己身上潜伏的童年天性异常活跃地发挥时,我们都会发现那与惯常的“我”有多大的区别啊,那不是惯常的“我”了,那是另一个孩子,不在受“我”的压抑,他以自有的方式和能量行动,“我”只有惊奇旁观的份。童话种的小王子于“我”的关系就类似于此。圣埃克苏佩里借另一个“我”即小王子的嘴,说出了多少与成人世界的惯性体验不同的东西啊!
    从“小王子”断断续续透漏出来的消息看,小王子的价值观与成人世界世俗功利的价值观是格格不入的。小王子是以爱、美与诗意为价值中心的。比如他在给地理学家将他的小星球时。说:“我还有一朵花。”地理学家说:“花我们是不编录的。”小王子的回答是:“为什么?花最美了!”他的价值观判断落在“美”于“不美”上。在“我”卸载发动机的时候,他执拗地问着一个问题:“花长刺干什么?”在“我”看来,这实在是一个不值一提的小问题,而且是在“我”抢修发动机的紧张时刻!便敷衍说:“刺长了没什么用,完全是花的心眼儿坏!”小王子看出了“我”不认真,很生气。在他看来,这是一个非常重要的问题,甚至比生命还重要。他是一个和爱有关的问题,是爱的困惑。“几百万年来,花身上长刺。激百年来,羊还是吃花。花费那么大功夫长一些没用的刺,弄明白这件事不正经吗?”他对什么事“正经”什么是“不正经”有和大人们完全不一样的概念。他对那些“真惊人”有很尖锐的嘲讽,“我到过一个星球,那里有一位红脸先生。他从来没有嗅过一朵花。从来没有望过一颗星星。从来没有爱过一个人。除了加法以外,从来没做过别的事。整天像你一样反复说:‘我是个正经人!我是个正经人!’神气活现,自命不凡。但他不是个人,是个蘑菇!”小王子每天的正经事就是打扫他的星球、给他的玫瑰花浇水,忧郁的时候看落日。可大人们呢,整天在幻想着金钱、权利、荣誉,茫茫然追求着这些身外之物而不知所终。可是仔细想起来,生命里还有比爱、美和诗意更有价值的东西吗?还有比享受星光、泉水和日常劳作更美丽的事吗?大人们在忙忙碌碌中忘记了生活中这些最简单最本真的享受,是多么不明智啊!他们是些“不懂生活的人”,没有正确的价值判断的人,正如书上有一段所说的,是写出了对数字以外对什么都没有感觉的人。“比如说你对大人说:‘我看到一幢漂亮的房子,红砖砌的,窗前有天竺葵,屋顶上有鸽子……’他们想象不出房子是什么样的。要是说:‘我看到一幢房子,价值十万法郎’他们会惊呼:‘多漂亮啊!’”大人们就是些这样的人。
    作品以很大的篇幅写了小王子在众星球和地球上的游历,这实际是进一步展示大人们在世俗生活中多么的走火入魔、迷途忘返的情形 。在途中,小王子遇到了国王、爱虚荣的人、酒鬼、商人、点灯人、地理学家等,这可以说是圣埃克苏佩里本人人生阅历的写照。只不过以从外星球来的小王子为视角,这些人的滑稽和荒唐被放大了,产生了陌生化的效果。细想一下,这真是一个绝妙的视角,圣埃克苏佩里如果不从本身分裂出这样一个视角,他所看到的荒诞就不能做如此夸张和变形,也就产生不了这样的既幽默又震撼的效果。这些认识什么人呢?权力幻想狂、自我崇拜矿、孟想发财狂、不能自拔的沉溺者、盲目忠于职守者、教条主义者,用小王子的话说,“大人们真是怪的没法治了”。可他们也是世俗生活中随处可见的人物类型。待这失望与好奇,小王子来到了“遐迩闻名”的地球。地球是个什么概念呢?文中介绍到:“地球可是颗不同凡响的星球!地球上有一百一十一位国王(当然没有忘记算上黑人国王),七千位地理学家,九十万个商人,七百五十万个酒鬼,三亿一千一百万个爱慕虚荣的人,也就说是差不多二十亿个大人。”从前面的描写看,我们知道这样的介绍无异于说地球是个可怕的“怪人集中营”了。作品接着写到两个地球人。一个卖解渴丸的,广告词是吃一粒可以一星期不喝水,节省“五十三分钟”,这是对我们地球上所有的科

《纸船和风筝》教学实录

《纸船和风筝》教学实录


执教者:北京崇文教育研修学院     吴琳


一、        导入新课,板书课题。


师出示“朋友”一词,学生齐读。(课件中词语旁边有一对小伙伴),老师开始随课件娓娓朗诵小诗《朋友》(那种读诗的语调像磁石一样紧紧吸引着学生,仿佛我们来到了中央电视台,正聆听选手的朗诵)


师:你有朋友吗?他是谁?


生:我的朋友是***,他很爱画画。


生:我的朋友是***,他很爱唱歌。


生:我的朋友是***,他经常帮助我。


师:有人说,朋友是你雨中行走的一把伞,朋友是你寒冷时飘来的一件棉衣,朋友是你遇到困难时最想呼喊的那个名字,朋友是你最想与他分享快乐的那个人。今天我们要学习的这篇课文讲的就是两个好朋友之间的故事。


板书课题,齐读:纸船和风筝(将筝字变红)


师:这个字单独念读一声,在这里读轻声,风筝。


学生跟老师重读。


二、        初读课文,学习词语。


师:听老师范读课文,注意听清字音。


师:你们喜欢这个故事吗?想自己读读吗?


生:想!


师:不认识的字,要看清拼音,读准确。


师:课文我们读完了,同桌两人互相读读生字,彼此考一考看你都认识吗?


集体识字:


()出示第一组词语


1、出示带拼音的词语,指名读:


zhuā  chǎo    méi


抓住  吵架  草莓


2、去掉拼音再读。


3、打乱顺序读生字:吵、抓、莓


(二)出示第二组词语


1、卡片上写有:山顶 山脚


师:谁住在山顶?谁住在山脚?师画出从山顶到山脚的小溪。


生:小熊住在山顶,小松鼠住在山脚。


师:谁能送词卡回家?指一名学生到黑板上贴卡片。


2、课件出示:漂呀漂 漂流的纸船  飘呀飘 飘动的风筝


师:(指“漂”,)它还念什么?怎么组词?


生:它还念漂亮的漂,组词“漂亮”。


区分漂和飘:


师指“漂”,问:这是在哪儿漂?


生:这是指水上漂。


师指“飘”,问:这又是在哪儿飘呢?


生:这个是指在风中飘。


出示带动画的词语:漂流的纸船 飘动的风筝


学生边看边认读。


3、出示:乐坏了 受不了


师:读准音,注意字义不同。


学生齐读。


4、出示:扎风筝


师:谁能读准?这些词谁能读准?再出示:扎红领巾、扎小辫


学生认读,齐读。


5、出示“幸福”,学写“福”


师:幸,哪个笔画多?


生:横


师:写时注意长短不同。


师:福,你们在哪看到过?


生:过年的时候,我们家门上贴过这个字。


师:是这样的吗?(出示实物)谁有补充?


生:过年的时候贴的是倒“福”。


师:知道什么意思吗?


生:“福”来到了的意思。


师:平时人们都怎么说这个字?


生:福临门、福气、福如东海、有福、道福……(组词)


师:纸船和风筝送出的是祝福,松鼠和小熊得到的是幸福。(理解“祝福”和“幸福”)我这儿有一幅图,你们看:(出示百福图)这是一百个字,还都是同一个字!猜猜,是哪个字?


生:福!


师:对!就是“福”字。中国的老百姓特别喜欢这个字,写出了各种各样的“福”。他们希望自己得到幸福,也愿意把福字送给朋友,让朋友得到祝福。我们也写写这个字吧。


师:“福”是什么偏旁?


生:示补旁


师:示补旁是示字的变形。老师给大家变个小魔术,你可看好了啊,千万别眨眼。(师把“示”变成示补旁)短横变成点,长横和撇变成横撇,竖勾变成竖,点不变。这儿有几个点?


生:一个。


师:伸出小手,老师板书“福”。


师:写个福字吧。描一个,写两个。注意写字三个一:一尺、一寸、一拳远。


学生练习书写。


师:我写这个字的时候心里暖融融的,你们呢?


再读词语:幸福


三、整体感知课文


师:纸船和风筝是怎么把幸福传递给小松鼠和小熊的?


试着填一填:


松鼠住在      ,小熊住在      有一天,松鼠               ,小熊               ,他们俩成了       


可是有一天,他们           ,他们都很           。后来,他们              


三、        精读课文。


师:纸船是怎么让他们成为好朋友的?指名读第——5自然段。


全班齐读:松鼠折了一只纸船,放在小溪里。纸船漂呀漂,漂到小熊的家门口。


师:你觉得哪个词用得特别好?为什么?


师:老师也写了一句话,你们读读。松鼠折了一只纸船,放在小溪里。纸船漂到小熊的家门口。


生:有了“漂啊漂”三个字,让我们知道了漂的过程。


生:小船漂下去是漫长的,路途是弯的。


师:多了这三个字,读出了内容,能少吗?读一读。


生齐读:松鼠折了一只纸船,放在小溪里。纸船漂呀漂,漂到小熊的家门口。


指名读第三自然段。


师:小熊为什么乐坏了?“乐坏了”是怎么乐?


生:小熊太高兴了。


生:小熊开心极了。


师:他开心极了,可能会说                         


生:谢谢你小松鼠!


师:强能会说                         


生:小松鼠,让我们做个朋友吧!


师:自己读这段,带着高兴的心情。


生自由放声读。


指名读第4自然段。


师:小熊得到礼物,它会想送一份什么礼物呢?为什么用也字?


生:收到礼物,小松鼠像小熊一样高兴。


师:纸船和风筝让他们俩成了好朋友。从此,他们每天都会……


生:扎风筝,折纸船。


师:他们还会彼此传递些什么?


生:寄玩具!


生:寄出蜂蜜。


师:谁有不同的?


生:在纸条上写上自己的秘密!


师:可是有一天,两个好朋友吵了一架,看到这情景,你的心情怎么样?


生:难过。


师:你的心情呢?指另外一名学生。


生:很难过。


师:带着这样的心情自由读第89自然段。


师:读过之后,你有什么感受?我采访一下小松鼠和小熊。


师:小松鼠,你为谁折的纸船?干什么用呢?


生:我为小熊折的纸船,不好意思送给他。


师:小熊,你为什么不放风筝呢?


生:我很难过,也不好意思送给小松鼠。


师:想象一下,他们在扎风筝和折纸船时都在想些什么呢?


生:小松鼠,你好吗?我还想和你做好朋友。


生:小熊,你能原谅我吗?


师:松鼠再也受不了啦,他在一只折好的纸船上写了一句话。


出示:如果你愿意和好,就放一只风筝吧!


指名读这句话。


师:想象:纸船顺着溪流漂走了,漂呀漂,松鼠想                         


生:小熊会开心吗?


生:小熊能原谅我吗?


生:小熊还愿意和我做朋友吗?


师:齐读最后一个自然段。


师:再读这句话:松鼠高兴得哭了。


师:一只美丽的风筝朝他飞来(出示风筝图片)


师:他高兴得──


生:哭了。


师:这是伤心的眼泪吗?


生:这是激动的泪水。


生:这是兴奋的泪水。


生:这是幸福的泪水。


生:这是快乐的泪水。


师:小熊会怎么做呢?


生:他连忙爬上屋顶,把一只只纸船放到了小溪里。


师:看到这只只纸船,小熊又会怎么做呢?


出示课件:音乐响起,漫天风筝飞舞,满溪纸船漂荡……


师:此时此刻,你们想对他俩说些什么?


生:朋友之间要互相原谅。


生:朋友之间吵架要主动和好。


师:有位作家说过:人与人之间,只有真诚相待,才是真正的朋友。真诚地对待你身边的每一位朋友,你就会有意想不到的收获和意外的惊喜!


齐读:拥有朋友,一生幸福!


后记:老师有得天独厚的嗓音,声声含情,上课伊始,就把人带入阅读的意境中了。她的每一句朗读都那么字正腔圆,每一句话都那么简洁完整,对于低年级学生来说,她就是最好的模仿榜样。她是一个热情的读者,她用热情点燃了学生的阅读热情,引领学生感受语言的魅力,感受思想的魅力,感受表达的乐趣。阅读中,她关注了语文学科特有的“听、说、读、写”,让学生潜心听话,开口说话,动情朗读。在阅读中,他关爱学生的生命成长,触动学生情感,提升着学生的人格。


 


(尹艳玲整理)