曹永鸣教学风格研究

以学为本  对话互动  全面提高学生语文素养
              ——曹永鸣语文课堂教学风格研究
哈尔滨市教育研究院义务教育教研部
哈尔滨市南岗区教师进修学校
哈尔滨市花园小学校


  基础教育的基本任务是为每个学生的发展奠定坚实的基础,而学生语言的发展无疑是其一切发展的基础。语言文字不仅是一个符号系统或一种交际工具,而且是民族精神的积淀。学生学习语文、运用语文的言语实践过程,也是增长知识,培养能力,提高认识,丰富情感,陶冶情操,启发想像,展开联想,进行创造性思维,促进人际沟通、社会交往,培养合作精神、健康个性和良好习惯的过程。小学语文学科因其自身独特的学科属性和功能,在基础教育阶段乃至人的终身发展中占据着非常重要的地位。
  哈尔滨市花园小学校曹永鸣历经13年的探索,在语文教学实践和教学研究方面取得了令人瞩目的成绩,形成了独特的教学风格。
  一、不断更新的教学理念——在实践与反思的过程中嬗变与建构
  作为母语课程的语文教育,历来受到人们的关注。如何真正提高语文教育质量,语文教育工作者一直从理论和实践上不断探索。语文教育活动要由教师实行,因此语文教师的素质在很大程度上决定着语文教育的质量。在语文教师众多素质中,理论素养是其中最重要的素质,而先进的教学理念又处于核心地位。纵观曹永鸣语文教学风格的形成过程,我们会发现,她教学的每一次飞跃都是以先进的理念为前导和支撑的,其间又始终伴随着深刻的反思。
  第一阶段:以教为主——精讲、美读、巧练
  20世纪90年代初,当时小学语文教学界盛行讲读教学,课堂上教师的方法大多是串讲串问、教师问学生答。曹永鸣第一次教学《田忌赛马》《风》等课,非常重视教师的“讲”,当时她的教学具有的“精讲、美读、巧练”的教学特点,主要是从教师自身素质出发(曹永鸣具有深厚的文学修养、高超的朗读水平和灵活的教学机智),着重点在于“教师”,展示的是教师素质、教师教学能力,亦即关注的是教师如何“教”,很大程度上忽视了“学”的作用。
  第二阶段:以学定教——讨论点拨、自读自悟
  促使曹永鸣重新审视教学中“教”与“学”关系的是皮连生所著的《学与教的心理学》中教与学相互作用的论述等现代教学理论。理论学习使曹永鸣深刻地认识到,课堂教学是一个动态的过程,是教与学相互作用、同步协调的过程。巴班斯基的“教学过程最优化”,追求低耗、高效、整体结构优化的现代教学理论,使她更深刻地认识到“课文无非是个例子”,教学设计应从整体着眼,精选语言训练点,优化课堂结构。1995年前后,曹永鸣的阅读教学开始“变讲为导”,探索总结了“变讲为导”“以问促读”“导练结合”等阅读教学策略和方法。她在每课的教学中都要落实“五个一”:①嚼透一个词;②引发一次争论;③美读一段话;④教会一个法;⑤写一点儿文章。比较有代表性的课例有《詹天佑》《记金华的双龙洞》等。
  1998年前后,通过学习和思考曹永鸣认识到,语文教学是学校整体育人功能中的一个方面,这决定了语文教学要由单纯的理解课文内容向以学会学习、发展语言、塑造健全人格为方向进行转变,这注定了语文教学要以人为本、以学生的发展为本。她认为,由教师制定教学目标,教师是带着知识走向学生;而由师生共同制定教学目标,教师是带着学生走向知识。这一阶段,曹永鸣从自觉构建新的阅读教学模式的高度使其语言文字训练由单一型向整体型、综合型方向转变。课堂教学中,她重视对教材作适当的重组、拓展,变教师提问为学生质疑,变教师完成既定的教学设计为师生共同梳理疑难问题,然后围绕几个重点的、关键性问题开展学习活动。曹永鸣探索总结了“以学定教”“以读导读”“练中悟法”等阅读教学策略和方法。此时,曹永鸣教学的重心已经明显地从重视教师如何“教”转向了重视学生如何“学”。教学《圆明园的毁灭》,学生先读书质疑,师生梳理疑问,共同确定教学目标,以疑问产生为开端,以疑问的解决为结束,学生的主体作用充分发挥,收到了良好的教学效果。全国小学语文教学研究会副秘书长丁培忠在评价曹永鸣1998年第二次执教的《田忌赛马》时说:“一方面,教师的教学重点就是根据学生提出的问题确定的,教师引导学生参与了整个教学的全过程,比较充分地发挥了学生的主动性、积极性;另一方面,教师在指导学生理解语言文字的过程中,精心设计,匠心独运,前后联系,浑然一体,使学生在自主学习的基础上提高到一个新的水平。”
  第三阶段:以学为本——对话板块、动态生成
  2001年开始实施的新课程的基本价值取向是:为了每一个学生的发展。新课程的价值追求落实在小学语文学科,必然要求我们拥有新的视野,采取新的策略,从而导致语文课程与教学的全面转型。表现在教师角色要由“传授型”向“研究型”转变,教学方式要由“讲授型”向“师生互动型”转变。曹永鸣敏锐而深刻地认识到这一趋势,尤其可贵的是她不仅善于吸纳先进的教育教学理论,而且善于主动、自觉用先进的理念审视自己的教学、引领自己的教学、升华自己的教学。曹永鸣对自己追求的课堂教学作了这样的概括:关注学生,开放时空,让课堂焕发生命的活力;关注过程,变革方式,让课堂彰显知识的魅力;关注个性,尊重独特,让课堂成为萌生智慧的摇篮;关注差异,延时评价,让课堂充满人性的色彩。
  在深入学习、领会新课标的基础上,曹永鸣的语文教学有了一个质的飞跃。她认为,新课标倡导的“全面提高学生的语文素养”中的“全面提高”不是每堂课零打碎敲的训练内容的简单相加,而是每堂课综合言语实践活动的整体推进。她改变了原有的课堂结构,实施“综合性学习情境板块教学”。2002年曹永鸣第三次执教的《田忌赛马》《外面的世界》等代表性的课例突出体现了语文知识和语文能力、语文学习的态度和情感、语文学习的过程和方法的整合;体现了语言文字应用能力培养与“奠定学生精神根底”的统一;体现了听、说、读、写言语实践与各种学生喜闻乐见的实践活动的统一;体现了学生独立、自主的语文实践与有效合作学习的统一;体现了语文教学情感性、体验性、创造性的统一;体现了语文学科与相关学科、课内语文教材与课外语文学习资源、语文课堂教学与“大语文”学习的统一。
  二、独具特色的教学模式——在理论与实践交汇点上的成功探索
  作为教学理论与教学实践的中介和桥梁,新的教学模式的构建可以使已有的教学经验得到概括、升华,同时可以使整个教学系统得到优化,进而从整体上突破原有的教学模式,发挥教学模式对教学的系统改进功能。曹永鸣语文教学研究的突出特色,在于她始终在先进理念的指导下关注并致力于新的语文教学模式的构建。经过不断探索,她创立了以“对话”为教学内涵、以“板块”为教学结构的“对话式板块”教学模式。
  (一)对话式板块教学模式的界定
  1.对话式板块教学模式中的“对话”
  对话式板块教学模式,揭示了语文教学方式的内涵,即对话。《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”语文教学本身,就是教师与学生人格对等的精神交流、师生之间民主平等的对话;学生对文本的理解、欣赏、批判,学生与作者之间跨越时空的心灵对话;学生与学生的合作、交流,学生之间张扬个性、超越自我的对话。
对话,强调了教师、学生、文本之间对等和交流的关系;对话,界定了学生在学习中主体地位的角色。
  2.对话式板块教学模式中的“板块”
  板块,构筑了语文教学结构的框架。就教学结构而言,板块是相对独立而又相互联系的结构体。就教学内容而言,板块教学,备课时,以块为单位,便于对教材的重组和加工;教学中,每个板块都有一个相对集中的问题情境,有较大的覆盖面,便于学生凭借具体可感知的语言材料,进行自主实践。就教学流程而言,块状阅读,从“块”入手,框架推进,减少头绪,便于学生直接面对文本,亲近文本,与文本及其蕴含其间的情理接触,从整体上把握整篇课文。
  3.对话式板块教学的基本框架
  对话式板块教学的基本模式,是由四个板块组成的,即导读板块、初读板块、精读板块和拓展板块。各板块的目标体系和操作策略如下:


教学板块           目标体系           操作策略
导读板块 激情存疑  问题驱动
初读板块           整体感知           自主选择
精读板块           感悟积累           合作探究
拓展板块 迁移运用           多元解读


  (二)对话式板块教学模式的特点
  导读板块,重在“情”上。创设情境化的课堂,创设学生学习活动的环境,营造民主和谐的学习氛围。曹永鸣在教学中,以生活展现情境,以图画再现情境,以音乐渲染情境,以游戏引入情境,以语言描绘情境,唤起学生的情感活力,激发了学生学习语文的情趣。
初读板块,重在“知”上。初读,侧重于认知性学习。从读入手,引导学生在情境中读,在竞赛中读。通过自由读,整体感知文本的内容,与文本创设零距离的接触。初读,使学生对阅读文本有了整体的把握。这样,为学生进入下一个板块的学习,搭起一个认知的背景,找到联系整体的底座。
  精读板块,重在“悟”上。教学时,曹永鸣引领学生在朗读中悟,将课文中语言,内化为学生自己的语言;在议论中悟,引导学生探究、领悟语言的内涵;在操作中悟,引领学生在语文实践中,学习语文;在辩论中悟,引导学生在对阅读文本的批判、欣赏、比较、品味中,学习语文。在引导学生品读感悟、自读自悟中,培养学生自主独创的精神。在个性化的学习中,加大了课堂教学学生个体活动量,提高了学生参与的广度和深度,激活学生的思维。
  拓展板块,重在“拓”上。曹永鸣以文本的整体为依托,引导学生在发散思维中拓展,在课文的补白中拓展,在续编故事中拓展,在言语交际中拓展。通过对阅读文本的拓展和延伸,书本知识和生活实践融合,课内知识与课外知识交汇,语文学科与其他学科综合,培养了学生的创新意识和实践能力。教师为学生个性化学习提供了支持和帮助,课堂焕发了生命的活力和智慧,学生获得了成功的情感体验。
  从课程目标上看,对话式板块教学体现了语文的知识与能力、语文学习的情感、态度和价值观、语文学习的方法与过程的整合。从课程的实施看,对话式板块教学体现了大语文观。课堂不局限于教室,突破了以课堂为中心,倡导多方面的尝试;教材不局限于课本,突破了以教材为本,引导学生进行多渠道的积累;知识不局限于语文,突破了学科界限,鼓励学生多角度求知。从教学的类型看,对话式板块教学打破了原有语文课堂教学的类型,实现识字、阅读、写话、口语交际的整合。以“块”为教学单位,实现了语文教学的整体优化,整体推进。从教学环节看,对话式板块教学,将教学环节整合为几个具有连带关系的板块,每个板块都可以构筑张力点,有较强的对外辐射力。改变了传统的“线”形教学中教学目标、教学内容、教学方式都比较单一的教学思路。
  (三)对话式板块教学模式的操作
  对话式板块教学模式,适用于小学语文各种课型的教学。以曹永鸣成功的教学课例为例:《外面的世界》是识字教学;《代人购物》是口语交际;《田忌赛马》是阅读教学。这种教学模式也可适用于习作训练。比如作文讲评,可从欣赏、评改、交流、反馈这样四个板块进行操作。
对话式板块教学模式,也适用于小学语文各个学段的教学。比如,低年级的阅读课教学,可从创设情境、初读识字、指导读书、引领创新四个板块进行操作。中高年级的阅读教学,操作起来就更得心应手了。以《田忌赛马》一课为例,曹永鸣设计了这样四个板块:第一个板块,从玩牌入手,激发情趣;第二个板块,创设情境,引导配音(读说结合);第三个板块,捕捉重要信息,引发争论(读议结合);第四个板块,给齐威王写信,引导想像(读写结合)。
  从学生的学情出发,从教学的目标出发,从教材的特点出发,教学中有许多不确定因素。曹永鸣从教学中的这些不确定的因素出发,对对话式板块教学的模式进行了深入的研究,在教学实践中,又创建出基本模式的变式。这就是:读悟型、问题型、活动型、专题型、综合型。
  三、充满活力的生态课堂——在师生交往、互动、共同发展中彰显语文教学真谛
  如果说从行为主义到认知主义乃至建构主义,是曹永鸣认识论的飞跃,那么,努力建构具有活力的生态课堂,实现师生之间、学生与文本间的生命对话,就成了曹永鸣语文课堂教学所追求的理想境界。何谓生态课堂?曹永鸣认为:生态课堂是还生命真实状态的课堂,是还生活本真面目的课堂,是还生存交往要义的课堂,是让学生找回失落的精神家园的课堂,一言以蔽之,是迸发出强烈生命活力的课堂!在这样的课堂上,教师权威的神话被打破了,教师权威的中心地位被动摇了,学生的个性得到了解放,学生的成长与发展真正成为语文教学追求的目标。
  (一)深研文本,创新设计,让教材“活”起来
  多年来,传统的语文教学过于强调教学过程的预设和对教材中字、词、句、篇等语文内容的关注。教师的教案编排得细致而又周到,教师上课严格地按照教案设计的步骤,根本不考虑学生的需要,使课堂教学变得机械、沉闷、程式化,教学过程成为“演” 教案剧的过程,缺乏教学生活应有的生气与乐趣。曹永鸣认为,学生才是教学设计的出发点和归宿点。要想让学生在课堂上活跃起来,首先要让与学生对话的文本教材“活”起来。因此,备课时,她既尊重教材,准确把握作者、编者意图,又创造性地使用教材。根据课程的要求以及学情,对教材内容作适当地重组、拓展、延伸。既考虑学生对已有知识的重组与再创造,又重视书本知识与学生社会实践的联系,使教材与教学过程更符合学生的认知规律与身心发展的特点,赋予教参、教材等固化的东西以流动感,对静态的文本予以个性化的解读,力求超越文本,使教材活起来。如教学《外面的世界》,将教材中看图识字的单一识字改换设计为让学生在逛街中识字,在购物中识字,看电视中识字,以及在人际交往中识字等活动情景板块;将教材中的光明小学等识字内容重组扩展为花园小学、新华书店、某某超市,使学生在感到熟悉、亲切的生活环境中,不知不觉地识了许多汉字,把《外面的世界》上成了一节启发学生到生活中自主识字的方法指导课。识字完全成了学生的生活,成了学生自身成长和发展的需要。
  即使像《田忌赛马》这类“老”教材,曹永鸣也努力用“老”教材去实践新课标的新理念。教学设计时,她构建了四大板块的“综合性学习情境活动”:1.纸牌游戏,学生初涉文本视界;2.给动画故事配音,学生进入文本视界;3.小小辩论会,学生深入文本视界;4.给齐威王写信,学生拓展文本视界。这样的创新设计,以游戏为切入点,以复述、辩论为支撑点,以写信为生成点,打通了文本的语言符号世界与学生多姿多彩的生活世界,是知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观的整合。试想,当学生以大臣,草民,朋友,齐威王父亲、儿子等不同身份,站在各自的立场,从不同的角度与文本展开对话时,对话实质上已经超越了教材,跨越了时空。这时,学生已不仅仅是和文本对话,也是在与历史交谈,谈话中道出了学生在阅读理解中的独特体验,显示了多元价值取向。需要特别指出的是,这样的设计从问题的提出、解决,到方法、答案都具有不确定性,无论是对学生还是教师都具有挑战性。而正是这种带有挑战性的教学设计,不仅张扬了学生的个性,使学生在个性化体验中感受生命的成长,也使老教材焕发了青春的活力,完成了师生共同解读教材、重组教材、活化教材的流程。
  (二)变革方式,再现生活,让学生“活”起来
  传统语文教育偏重知识的传授,忽略知识和生活的联系。其实“语文学习的外延与生活的外延相等”,“课程的范围就是生活的范围”。语文源于生活,服务于生活,自然应该回归生活,语文课程走向学生的生活是一种必然。因此,打通书本世界与学生的生活世界成为曹永鸣对话式板块教学的基本主张。她认为:走向生活的“生活”,并非只是狭隘的某种生活圈子,而是包容了科学世界、文化世界的广阔而又丰富多彩的生活世界、精神世界、经验世界,这里有科学的、艺术的、道德的、个人的、自由交往的等等重要的课程资源。这是造就“完满的人”“自由的人”“幸福的人”必须经过的教育历程。她认为:走向生活的语文教育,要扩大学生的视野,不把学生封闭在传统意义的课堂和课本中,要善于在教学过程中营造学生生活环境的氛围,激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,将教学目标转化为学生作为生活主体的内在需求。因此,在教学中,曹永鸣致力于创设真实或接近于真实、具有丰富资源的学习情境,把语文课堂变成了生活化的言语综合实践活动。
  曹永鸣非常重视让学生在生活化的言语实践中学习语言,她善于通过情境的创设和生成把不同类型的静态文本转化为学生喜闻乐见的实践活动,让生活走进了学生的课堂。教学《记金华的双龙洞》,她引进了“导游”的言语生活实践,教师的身份变成了“双龙旅游公司的副总经理”,在初读课文的基础上,引导学生生成导游词;教学《田忌赛马》,她精心制作了一段动画片,引导学生进行“配音”的言语生活实践,巧妙地完成了初读阶段了解课文内容的任务;教学口语交际《代人购物》,她利用学生已有的生活经验,引进了“砍价”的言语生活实践,使课堂不再局限于传统的教室这一封闭、狭小的空间,而与时代生活紧密相联;教学《动物》,她指导学生进行了富有情趣的“表演”,使学生在言语生活实践中感悟课文语言、内化课文语言;教学《田忌赛马》、《丑菊》等课文,她引进了“辩论”的言语生活实践,引导学生全方位、多角度地感悟事理,形成个性化的阅读体验。
  曹永鸣善于在教学过程中营造学生感兴趣的生活情境,把绘画、音乐、演唱、制作、实验、猜谜、玩牌等生活实践活动引进语文课堂,激发学生作为生活主体参与生活的强烈愿望,使智能类型各异的学生都能够得到发展;她善于创设、生成问题情境,使问题落在学生的“最近发展区”内,激活学生的思维,有效地培养了学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性和创造性。教学《雨铃铛》《元宵节》等韵文时,她整合了识读的教学环节,指导学生给韵文谱曲,或借助旧曲演唱韵文;教学《小山村》《长征》《圆明园的毁灭》,她帮助学生借助画图悟解词句内涵;教学《捞铁牛》,她让学生分组动手实验,引导学生在亲历实验成功或失败的过程中深悟怀丙和尚的出色和高明;教学《将相和》,她以“本文是讲了一个故事还是三个故事”“渑池会上秦王、赵王是打成了平局还是分出了胜负?”有意制造矛盾,引起学生的认知冲突,促使学生积极思维,使语文课堂成为了情趣的课堂、实践的课堂、体验的课堂、创造的课堂。
  (三)动态生成,随机调控,让课堂“活”起来
  曹永鸣认为,课堂每一个40分钟是老师和学生必须面对、无法逃避和躲藏的真实生活,是师生生命空间的重要组成部分,是教师与学生共度的生命历程。这里是使学生学会学习、学会生活、学会交往、学会审美、学会体验的场所,也是教师自身不断发展、专业化水平不断提高的必由之路。
  曹永鸣的课堂教学有一个最大的特点,即充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性,她把每节课都看作不可重复的智慧与激情的综合生成过程。她能够准确地把握学生的学习进程,根据课堂实际情况,作适时适度的调控,在师生互动、生生互动、教材与学生的互动中,及时调整预设目标,使目标不断得到完善、发展、生成。请看《动物》教学片段实录:
  师:刚才听你们读得那么动情,曹老师想送你们一份礼物。不过这礼物很特别,用眼睛看不到,你得用心感受,用心去看。请闭上眼睛。(师配乐读文,生听后情不自禁地鼓掌)
  师:谢谢同学们。刚才你们看到什么了?
  生:我看见一头大象用鼻子当喷壶给花儿浇水。
  生:一只小刺猬用身体当叉子收果子。
  师:这些动物很可爱,是吗?让我们加上自己的动作,表演出来,好不好?(生异口同声:好)谁愿意演大象?
  生:(上场)我来演大象。
  师:迈着沉重脚步的大象,站在这你紧张吗?
[评:教师利用对话生成文本内涵,为角色扮演蓄势]
  生:不紧张,我想我一定会比其他人强。
  师:他不但有信心,还富有竞争意识。大象,你的鼻子呢?
[评:教师利用对话第二次生成文本内涵,旨在暗示学生利用形体语言]
  生:我的胳膊就是我的鼻子。
  师:伸出来让我们看看。(生伸胳膊)看我们的大象鼻子会不会甩。左右甩,上下甩,向后甩,用力甩。(生做出各种“甩”的动作)
〔评:教师利用对话第三次生成文本内涵,促使学生利用形体语言感悟“甩”的力度和方向,不露解词的痕迹〕
  师:我们的大象很卖力气,那我们的花呢?(扮演“花朵”的学生纷纷举手)
  师:花儿们,做个动作给大家看看,看谁是最美的小花。(指一名学生)×××你很美。(对全班)这哪里是教室呀,分明是一座美丽的花园。
[评:以学定教,教师利用导向性激励评价,完成了文本内涵的生成]
  师:可别忘了,我们的花是“渴了”的。哎,看×××他脑袋都钻到桌子底下去了,看样子真渴了。呦,这朵花舌头伸这么长,是要水喝吗?(师读文,生表演,教室里师生的笑声不断)
[评:以学定教,教师利用矫正性激励评价,完成了文本内涵的生成。这是诗情流动的课堂]
  在课堂上,曹永鸣不但能够自如地驾驭评价语言,使评价发挥激励、导向、反馈、调节、矫正等功能,她还善于利用评价媒介,使评价不留斧凿,不露痕迹。《外面的世界》是一节启发学生到生活中自主识字的开放性识字课,查一查、问一问、猜一猜这些自主识字的方法不是教师能“教”的,该怎样通过教师的积极引导促使学生自悟,从而实现意义的建构呢?曹永鸣制作了几枚精巧的小书签作为评价媒介,有小松树形状的,有小蜡烛样子的,并在书签上写上“帮助别人是快乐的,是幸福的”“会问也是一门学问”“任何科学发现都是从猜想开始的”等句子。在学生喜欢的东西上写上富有哲理的、有暗示激励作用的话语,既巧妙渗透了自主识字的方法,又给学生提供了多次识字的机会,真是一举多得。
  充满生命活力的课堂无处不彰显着师生的智慧,及时捕捉那些在教学进程中转瞬即逝的问题、错误,把它放大演变成话题,挑战学生的智慧,张扬学生的个性,是曹永鸣对话式板块教学模式的精髓。教学《田忌赛马》,她指导学生以不同的人物身份给齐威王写信,有一个学生提出要以皇叔的身份给齐威王写信,信中指出孙膑违反了比赛的规则。有的同学却说孙膑没有违规,一时间学生们争论不下。教材是这样表述的,“他们把各自的马分成上、中、下三等”。这里可以有两种理解:一是像齐威王和田忌那样,按照马自身的快慢来分;一是像孙膑那样由个人来认定马的快慢。学生提出了这样的问题时,曹永鸣敏感地意识到这是培养学生阅读期待、阅读批判、阅读反思的好时机,于是她又将问题抛给学生,“同学们说的都有道理,连我也说不清你们谁说得对。假如孙膑的做法不违规的话,教材该做怎样的改动呢?”一石激起千层浪,学生的研讨更热烈了,最后大家认为把教材改成“他们把马各自分成上、中、下三等”问题就解决了。随即,曹永鸣建议学生们把修改建议写信寄给编辑同志,把教学又一次引向了深入,打开学生与文本对话的另一扇窗。学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。曹永鸣面对学生自主学习中不断生成的“新问题”,从不轻易否定,更不会置之不理,她总能巧妙地利用学生的认知矛盾,站在学生的立场去“顺应”他们的认识,掌握其错误思想的运行轨迹,随机通达,导而弗牵,在不动声色中,完成了意义建构的全过程。问题、错误也能成为一种教学资源,语文课堂课堂成为了生成智慧的课堂。
  纵观曹永鸣老师的语文课堂教学,用全国著名语文教育专家靳家彦先生所概括的,那就是:一个基点——学生,一切为了学生的发展;两个层面——全新理念与创新设计层面、课堂设计与评价层面;三个维度——语文的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。有了点,有了面即为度,这就是立体的语文教学,三维的语文教学。我们发现在她构建的生态课堂上,师生彼此形成了一个“学习共同体”,弥漫、充盈于师生之间的是一种教育情境和精神氛围。能始终使学生觉得老师的精神脉搏与他们一起欢跳,使学生在课堂上感受和谐的欢愉、发现和惊喜,却丝毫没有“教”的斧凿痕迹。这种浑然天成的教学意境显示出曹永鸣深厚的文化底蕴、自如驾驭语言的能力和高度的教学敏感,这来源于她高超的教学艺术和深厚的教学涵养,而这正是曹永鸣多年来孜孜以求的境界。
  苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”当前,基础教育新课程的实施迫切要求提高教师专业化水平。许多第一线的语文教师在长期的教学实践中积累了丰富的经验,创造了很好的教学方法,但由于理论素养欠缺,反思意识不足,研究能力较低,致使这些好经验、好做法具有很大程度的盲目性、个别性,没有得到很好的总结、提升。作为一名小学语文教师,曹永鸣语文教学风格的形成和她构建的对话式板块教学模式,恰恰提供了一个很值得借鉴的以先进理念引领教学行为,进而促进专业发展与成熟的成功范式。

《曹永鸣教学风格研究》有4个想法

  1. 今年我有幸参加了花园小学的培训活动,在这里得到了热情的接待和指导,花园小学精心布置的教学环境,名师的专题讲座,特色课给我留下了深刻印象,也留下了很多思索.花园和花园人真的值得我们工作在教育干线上的老师们学习.

  2. 听了曹老师的讲座,我们存在的误区就是教师不懂装懂,学生不懂装懂.深感自己的专业发展的缺欠.

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