三教《田忌赛马》的启示

三教《田忌赛马》的启示


——小学语文“对话式板块教学”的形成过程 


哈尔滨市花园小学    曹永鸣


课堂,你曾像一个密不透气的箱 / 禁锢了思想的自由飞翔;


课堂,你曾像一把锁 / 锁住了心灵的驰骋 / 锁定了智慧的生长;


课堂,你曾像一把标准剪刀 / 裁断过无数学童充满诗意的童话梦;


课堂,你曾像一座庙 / 因为有太多的清规戒律 / 一个无法另孩童们心驰神往的地方……


不,久违了的课堂 / 你应是物欲的世界里一座永远不会沉没的岛 / 你应是岁月的风尘里一张永远不会褪色的像 / 你应是连通世间每一个角落的网站 / 你应是一扇自由呼吸的窗。


啊!课堂,我魂牵梦萦的地方 / 啊!课堂,我生命成长的地方。


 


这是写在我教学札记中的一首小诗,是我做了13年小学语文教师,回过头来返观我的课堂教学生活而作的,它记载着我13年来倾心课堂、耕耘课堂的心路历程,饱含着一个普通小学语文教师执着课堂,追求课堂教学理想境界的真实感受。


《田忌赛马》是人教版的一篇传统课文,这是一个有关人生智慧的故事,文章以田忌赛马转败为胜的历史故事,揭示了一种科学的思维方式。该文语言平实、说理透彻、文字干净,是不可多得的精品课文,也是在公开课上大家耳熟能详的一篇老课文。从1991年至今,我前后执教多次,每一阶段都因教学理念的不同而产生迥异的教学效果,它就像一枚枚脚印,见证着我在实践中的探索,集中地反映了我在小学语文教学改革的征途中走过的每一段路。


 


一教《田忌赛马》:解读教材,带着学生走向教案


第一次教《田忌赛马》是在1992年,这是我从哈尔滨市师范学校毕业,在花园小学开始我教育生涯的第二年。四年的师范教育,对我而言,绝不仅仅是知识的增厚,最重要的是给了我从事小学教育不可缺少的人文素质。还记得那时,我们一群青年师范生整天唱呀、跳呀、读呀、写呀,棋、琴、书、画样样都学,学校文学社、记者团、朗诵小组、合唱队、微机班,只要有活动的地方,处处有我的身影。毕业后,由于我嗓音甜美,有文艺特长,到花园小学校不久就被确定为教学骨干重点培养。非常幸运有了一次又一次执教公开课的机会。执教《田忌赛马》是在一次区级的公开教学研讨会上。我的教学设计大致分为五部分:


1、导入课文,介绍文中人物及相关历史背景。


2、教师范读课文,指导学生学习生字新词,归纳课文主要内容。


3、学生自读课文,给文章分段。


4、逐段讲读课文内容,弄清两次赛马的过程。


5、归纳文章的中心思想。


那时我非常重视教学导语、过渡语、小结语、总结语的设计,每次备课都要反复推敲台词,烂熟于心。课堂上我时而提问,时而讲解;学生时而回答,时而倾听。讲到生动处我慷慨激昂,学生也群情振奋。课堂上我千方百计地诱导着学生钻到我预先设计好的答案中,来个“请君入瓮”,最后师生“不谋而合”,“圆满”完成教学任务。一节课下来,我口干舌燥。可能是老师们把我的课堂教学当作诗歌朗诵会或讲演会来欣赏的缘故吧,每次公开课后都能听到老师们评价我讲的精彩。


现在看来,那时课堂气氛虽热热闹闹,但学生缺少自主,我也自主全无,充其量是教案的忠实执行者罢了。学生是被动听会的,被我讲会的,而不是自己学会的,教师的“一厢情愿”,只突出了“教”的地位,而忽视了“学”的作用,一味地牵着学生鼻子走,终归是一种虚假的表面繁荣。因为我的教学过程、学生的学习过程充其量是对教材的解读,教材、教参是课堂的“最高主宰”,教案是“上帝”的化身,在这样一种状况下,我和学生都是对教材顶礼膜拜的“臣民”,自然“心无旁骛”地读解教材了。


 


二教《田忌赛马》:重组教材,带着教案走向学生


如何变讲为导?带着这个问题我翻开了《学与教的心理学》(皮连生著)一书,理论学习使我认识到,课堂教学是一个动态的过程,是教与学相互作用,同步协调的过程,;巴班斯基的“教学过程最优化”,追求低耗、高效、整体结构优化的现代教学理论,让我深刻认识到“课文无非是个例子”,每课书都应把它看作是对学生进行语言训练、情感陶冶、创新意识培养的载体。教学设计从整体着眼,精选训练点,优化课堂结构,通盘考虑影响教学过程的各个要素,使语言文字训练由单一型向整体型、综合型方向转变,才能真正提高教学的效率。结合每课书的特点,充分利用自己的优势,我在每课的教学设计中至少落实“五个一”: ①嚼透一个词;②引发一次争论;③美读一段话;④教会一点儿方法 ;⑤写一段文章。理论的滋养,实践的体会,把我带入了阅读教学的新阶段。


第二次教《田忌赛马》是在1998年,那时“加强学生的主体作用”的提法正在全国范围内被倡导,我的课堂生活也在悄然发生着变化。在学习和实践中,我领悟到教学既要凭借教材,又不能囿于教材。为达成教学目标,要充分发挥教材的“例子”作用,要对教材做适当的重组、拓展和延伸。课堂教学中我不再对教材进行类似外科手术的逐句逐段的梳理,变老师提问为学生质疑问难,变老师设计教学流程为师生共同梳理疑问,最后围绕几个问题开展学习活动。由于问题是学生提出来的,我无法再牵着学生的鼻子走,课堂上我的注意力分配从教案重心转向了学生重心。教学步骤大致如下:


1、以学定教


由教师制定教学目标,教师是带着知识走向学生;而由师生共同制定教学目标,教师是带着学生走向知识。教学《田忌赛马》时,我安排了三个阶段的读书活动,分别是:


初读阶段——学生自由读书,师生对话交流,确定教学目标。


精读阶段——教师组织讨论,共同梳理疑问,点拨自悟疑难。


巩固阶段——迁移运用规律,尝试创新体验,产生新的疑问。


模式流程为:


 自读发现


 组织讨论


 迁移运用


 点拨自悟


 尝试创新


 引导交流
 


  (初读阶段)          (精读阶段)             (巩固阶段)


我让学生读书质疑,师生梳理疑问,共同确定教学目标;以疑问产生为开端,以疑问的解决为过程,以新疑问的产生迁移至课外,收到了良好的教学效果。


    2、以读导读


如果说“以学定教”确保了学生主体地位,那么“以读为导”则确保教师主导作用的发挥。在教学过程中,我以学生质疑问难产生的问题为“经”,以读书实践活动为“纬”,引导反复读书,学生经历了“读准”、“读通”、“读熟”、“读会”、“会读”的全过程,读出了语感,领悟了语言规律。


    3、练中悟法


一课书中训练点很多,不可能面面俱到,只有依据学情,慎选、精选,方可达到“教是为了不教”的理想境界。学习的方法不在“全盘授予”,而应力求渗透,重在感悟。如在教学“胸有成竹”一词时,我没有让学生从正面入手去逐词分析,而是利用教材的“空白点”,引导学生发散想象当时齐威王会说些什么?做些什么?在语言与思维的同步训练中相机点拨,使学生知道发散想象也是一种理解词语的学习方法。


现在看来,那时学生的主体地位已经被“唤醒”,非常明显地表现在教师的讲问少了,学生读书的时间多了;教师的“权利”少些了,学生的“自主”增多了。全国小语会副秘书长丁培忠在评价这节课时说:“一方面,教师的教学重点就是根据学生提出的问题确定的,教师引导学生参与了整个教学的全过程,比较充分地发挥了学生的主动性、积极性;另一方面,教师在指导学生理解语言文字的过程中,精心设计,匠心独运,前后联系,浑然一体,使学生在自主学习的基础上提高到一个新的水平。”


三教《田忌赛马》:活化教材,让教案跟着学生走


第三次教《田忌赛马》是在2001年,新的《语文课程标准》颁布后,在哈尔滨市掀起了学习新课标的浪潮。如何用老教材实践新课标,把老教材上出新意来,让“老”教材的教学设计在“新”课标的指导下也能熠熠生辉,成为我这次教学《田忌赛马》的基本指导思想。新课标倡导“全面提高学生的语文素养”。我认为“全面提高”既不是对教材的线性梳理,也不是每堂课零打碎敲的训练内容的简单相加,而是综合性言语实践活动的整体推进。为此,我精心创设了四大板块的语文综合实践活动,师生的课堂活动紧紧围绕着“四大板块”进行:


一、导读板块:纸牌游戏,初涉文本视界。


教师出示两付纸牌和学生一起玩,分别是10、8、5和9、6、3,新课标把转变学生的学习方式作为一条基本理念。明确提出“教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”要想使课堂成为学生自主实践的乐园,而不是人为强制的场所,就必须关注学生的内在需求,从调动学生的探究欲望入手。要知道小学生对学习的兴趣并非来自对课程性质及其价值的认识,吸引他们的是学习的内容和形式。所以我在第一板块新课引入时,准备了六张纸牌,分成两组:红牌是10、8、5,黑牌是9、6、3,实际上就是田忌和齐威王的六匹马,和他们玩了起来,学生亲历了或输或赢的比赛过程,初步感悟到牌的大小与比赛结果的关系以及比赛结果不确定的原因。在和学生玩纸牌的活动中,我让学生先选牌,由于给学生预留了选择的时空,在加上纸牌游戏本身的结果不确定性,每次试教都尝试到了学生对教师教学策略的挑战。在开放的课堂中,教师急需提高的能力之一就是选择教学策略的能力。


二、初读板块:给动画片配音,进入文本视界。


教师出示一段“田忌赛马”动画片,学生自主练习配音,使范文语言内化为学生的语言。新一轮课程改革发展的总体趋势是弱化知识技能的的学习。因为人的一生是有限的,而知识更新的周期越来越短,因此任何人都无法穷尽如爆炸般飞速增长的知识。所以,教就要教给学生那些最基本的,具有生成性的知识和技能。复述能力是每个人在生活中须臾离不开的基本技能之一。尤其是小学生,正处于积累语言的黄金年龄。语文教学要想能为学生的终身发展打下坚实的基础,就必须使学生们成为“语言的富翁”。因此,语文课必须重视范文语言的感悟、积累和内化。《田忌赛马》是一篇叙事性课文,《语文课程标准》在阶段目标第二、三学段均明确提出对叙事性作品的复述要求,因此第二板块以复述为主的言语实践活动“给动画片配音”,体现了母语学习规律和教材特点的,是无论使用哪一个版本的教材都不能丢掉的。


三、精读板块:学生辩论赛,深入文本视界。


以“田忌该输不该输”为话题展开辩论,弄清第一场赛马输的原因和第二场赛马赢的方法和道理。相机进行语言、思维训练。请看教学实录:


师:看了刚才的这场比赛,你们说田忌到底该输还是不该输?


生:该输。


生:不该输。


师:认为该输,请到课文中找一找输的理由;认为不该输的,也到课文中找


一找能赢的方法和道理。待会儿我们分正反双方,开个小辩论赛,看看到底谁能说服谁?(学生自愿分组讨论)


师:让我们听听双方的意见。请正方同学陈述理由。


生:老师,书上说了(师:别忘了,你是在和人家辩论,想好你第一句话该


怎么说?)我方认为,这场比赛田忌应该输。书上说“齐威王每个等级的马都比田忌强”。


师:(出示大屏幕)这句话能把它分成三句说吗?


生:齐威王的上等马比田忌的上等马强,齐威王的中等马比田忌的中等马强,


齐威王的下等马比田忌的下等马强。所以,这场比赛田忌应该输。


师:正方理由充分,说得很清楚。(学生喊:“反对、反对”)让我们再听听


反方的意见。


生:我方认为田忌不应该输,因为书上是这样说的“还是原来的马,只调换


了一下出场顺序,就可以转败为胜。”


师:(出示大屏幕)能说说你的理解吗?


生:正方同学只说了文章的前半部分,而后半部分进行了第二场赛马比赛。


(师:你能联系上下文说,真了不起。)第二场比赛田忌用他的下等马对齐威王的上等马,(教师把黑板上的3和10用线连起来,师:用田忌的下等马3对齐威王的上等马10,实力相差这么多,这不是拿鸡蛋碰石头吗?)


生:这句话,可以理解为3局2胜,首先,用田忌的下等马对齐威王的上等


马,这样田忌先输了。然后,用田忌的上等马对齐威王的中等马,用田忌的中等马对齐威王的下等马,连胜两场,这样就可以转败为胜了。


师:原来用田忌最弱的马淘汰掉齐威王最强的马,不是拿鸡蛋碰石头,而是战略战术呀。


四、拓展板块:给文中人物写信,拓展文本视界。


第四板块的拓展延伸阶段,“以不同的身份给齐威王写信”的教学设计,把写信、提建议、人物性格分析、续编故事等多项读写活动巧妙地整合,是一项融观察、分析、想象、推理、判断为一体的多维度、高效率的思维活动。由于解决问题的方法和答案的不确定性,无论对学生还是老师,都具有挑战性。然而,正是这种带有挑战性的问题情景,方可张扬学生个性,凸显课堂教学魅力。因为人脑只对新鲜的东西感兴趣。备课时,我设计了好多方案,最终确定从齐威王的视界进入文本,整篇文章作者始终是站在孙膑、田忌一方的,无论是从情感上,还是从价值观的引导上;然而作为文中“弱势群体”的齐威王会怎样看待这场比赛,如果也向孙膑那样修改比赛规则的话,又会产生怎样的结果?以写信的方式,引导学生进入齐威王的视界,旨在促使学生学会从另一个角度看问题,和历史人物同惊喜、共悲欢,在个性化体验中感受生命的成长。


新课标在阅读教学建议中指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它含有两层意思:一个是“学生与文本之间的对话”,另一个是“教师与学生之间的对话”。“对话”的本质不是把一种观点强加于另一种观点之上,而是一种共享,共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值。当学生以大臣的身份、草民的身份、朋友的身份、齐威王父亲的身份、儿子的身份等等,站在各自立场,从不同的角度与文本展开对话时,对话的实质已经超越了教材、跨越了时空,不仅是和文本对话,而是与历史在交谈,实现了学生的“现实视界”与文本的“历史视界”的融合。对话内容大多充满了儿童的情趣,有的还比较深刻,道出了学生在阅读理解中的独特体验,显示了多元价值取向。教师在这里成了一位顾问,一个交换意见的参加者,一个帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。


 


这样的教学设计打通了书本的语言符号世界与学生多姿多彩的生活世界,是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的整合。使学习不再是一种枯燥无味必须要完成的义务,而是一种乐在其中的有趣活动。有效地改变了师生的课堂生活,转变了传统意义上教与学的方式。启示如下:


活化教材内容。教材不能顶替课程,开放、富有活力的语文课堂,决不能仅以书本内容为教学内容。在教学内容的设置上,必需加强整合,包括课内与课外的整合、学科之间的整合、信息技术教育与语文学科的整合。此外,即使是教材的内容,也不应该完全照搬,要创造性地使用教材,就要对教材做适当的重组、拓展、延伸,既重视学生对已有知识的重组与再创造,又重视书本知识与社会实践之间的联系,使之更加符合学生的认知规律和心理特点。


改变课堂结构。《语文课程标准》明确告诉我们:语文教学要体现整合性,要注意培养学生整体把握课文的能力。围绕课文中心让学生读整块文章,通过反复读、联系读从整体上把握整篇课文。为此教学一篇文章时,为减少教学头绪,使教学过程集中而不零碎,利于学生的整体感知、感悟,有必要划分教学板块。板块,指教学结构板块,是指课堂教学中相对独立而又彼此联系的,由几个或多个问题情境组成的教学结构,是教学结构的基本要素。每个板块都有一个集中的问题情境,有较大的课文覆盖面,有较强的对外辐射力,有“牵一发而动全身”的功能。


请看板块教学与传统线形教学的比较:






































教学类型


 


比较门类



 


线形教学



 


块状教学



基本关注



    研究语文



实践语文



  教学程序



    线形梳理



整体推进



  教学特点



    条分缕析



整体感知



  教学设计



教程细密



弹性设计



教案编排



小步子、细线条



跨度大、粗线条



  教学过程



  预设、封闭



动态、生成



  思维活动



    侧重理性



侧重直觉

 


以“块”为教学单位,改变了传统的“线”性教学思路,变收效甚微的单一性语言训练为综合性言语实践活动;以“块”为单位活化教材、重组教学结构,使教学过程集中而不零碎,利于学生对文本的整体感知、感悟,从而使语文知识和语文能力、语文学习的态度和情感、语文学习的过程和方法在整体中优化,在整体中推进。板块的出现,少了预设与封闭,给师生的课堂生活预留了展示生活经验和生命体验的时空,使三维教学目标的落实成为了可能。


隐蔽教学意图。如导读板块我设计了和学生玩纸牌的情景,采用游戏化的方式,把课堂教学的意图和痕迹隐蔽起来,将传统意义上听、说、读、写的语文活动,“异化”为综合性言语实践情景。学生在完全放松的状态下,不知不觉地进入了文本视界。


师:今天老师带来了两付纸牌(教师出示纸牌)一付是红牌(10  8  5)另一付是黑牌(9  6  3)怎么玩呢?比大小,三局两胜就算嬴。谁想和我比,请到前面来。(学生争相举手,教师指座最后一桌的同学)最后那桌的女同学,尽管你的座位离得最远,但我们的心贴得很近。红牌黑牌任你选,你选哪付牌?


生:我选黑牌。


师:能告诉大家你为什么选黑牌吗?


生:我喜欢黑色。


师:除了喜欢黑色还有别的原因吗?


生:没有。


(评:学生是在无意识的状态下选牌的,看来刚开始玩时,他们并没有考虑牌


的大小和比赛胜负之间的关系。)


师:现在你持黑牌,我持红牌。你先出。


生:我出6。


师:我出8,比你大。


生:我出9。


师:那我出10。还是比你大。看你还出什么?


生:(摸摸脑袋)我 ,我输了。(更多的学生举手)


师:还有愿意到前面来比的吗?


师:(又一生上前持红牌)你为什么选红牌?


生:红牌大,能赢。


师:想赢,正常心理。请到前面来。


生:我先出5。


师:我出6。


生:我再出10。


师:我出3,让你赢一回。


生:我出8。


师:我出9,赢了你。


师:(对跃跃欲试的同学)不服气?比两次了,都是你们输。同学们,你们能不能有办法赢我?(有一个学生举手)你有办法?


生:我持黑牌,可是我有一个要求。


师:什么要求?


生:你先出。


师:为什么让我先出?


生:因为红牌每一张都比黑牌大,黑牌要想赢,就得让你先出。


师:这回让我先出,主动权不在我这儿了。那,我先出个5吧。


生:我出6。


师:你赢了。我再出8。


生:我出9。


师:我只剩下10了。


生:我出3。


师:2比1,这回我输了。同学们,通过刚才的游戏,你们发现什么了?


生:看来输赢和牌大牌小没有什么关系。(学生点头)


 


如在突破教学难点时,我又设计了两副牌。


师:我们再来看一付牌。(教师出示红牌10  8  5和黑牌7  4  3 )这两付牌


能否代表田忌与齐威王的马。


生:可以。


师:用孙膑的方法对对阵,看看结果会怎样?


生:我用3对10,淘汰掉对方最强的马。7对5,赢一场。8对4输一场。


师:最后的结果呢?


生:黑牌输。


生:我用10对7,8对5,4对3,3比0黑牌输。


师:不是掉换一下马的出场顺序,就可以转败为胜吗?孙膑的办法怎么不管用了?看书上怎么说的?


生:(纷纷举手,争相发言)书上说,“齐威王的马比你的快不了多少呀。”(出示在大屏幕上)现在黑牌最大的是7,比红牌10  8都小,最多只能赢一场,所以怎么比都是输。


师:你能从课文中众中的语言信息提取出最关键的,什么是水平?这就是阅读水平。老师给这三个句话加上了关联词,(虽然……但是……所以)请你们读读看这回通吗?(生自由练读)看来,“齐威王的马比田忌快不了多少”是调换马的出场顺序就可以转败为胜的重要条件。


一堂让人难忘的好课,必然会激发起个体生命的鲜活,师生在精神上相遇,在合作中成长,在充满人文关怀的背景下实现生命初始状态的互动。为此,我在课堂上注意力的分配顺序,首先是学习愿望、学习习惯,然后才是语文能力、语文知识。备课时的重点放在了如何有效参与学生的学习活动,如何采用多元化的教学策略去驾驭动态的课堂。在开放的课堂中,教师急需提高的能力之一就是选择教学策略的能力。面对动态的课堂,在学生滑出预设轨道,偏离教案的情况下,教师怎样去应对?怎样通过“对话”获得整体的精神世界的建构?面对动态的课堂,在学生滑出预设轨道,偏离教案的情况下,教师怎样去应对?怎样通过“对话”获得整体的精神世界的建构?我想,这应该是我们要继续探索的新课题。

《三教《田忌赛马》的启示》有2个想法

  1. 为什么老师,您讲这个会让我不得不敬佩您
    为什么老师,您是如此聪明呢
    为什么老师,为什么这篇文章让我感触是那么深啊

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