2015.5花园语文教师对话课堂反思交流

《三个儿子》教学反思

花园小学  孔娜

《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事,课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的具体表现的对比叙述,即:当三个儿子的妈妈们拎着沉重的水桶走来时,嗓子好的只顾着唱歌,力气大的只顾着翻跟头,对妈妈手中的水桶视而不见;而那个没有什么特别的地方的儿子,却跑到妈妈跟前,接过了沉甸甸的水桶。浅显的文字中包含着朴素而深刻的道理,那就是为人子,方少时,孝于亲,所当执

在《三个儿子》的教学过程中,在第一课时和学生一起感受了三个妈妈眼中的儿子是怎样的基础上,特别是引导让学生充分感受到会唱歌和会翻跟头的两个儿子在妈妈们眼中是那么优秀与之第三个儿子的没什么特别进行强烈对比。从而直奔文本中出现的学习伙伴提出的明明有三个儿子,老爷爷为什么却说只看到一个儿子呢?的这一思维聚焦点,以此激发学生去思考、去探究。这样一来让学生从三个妈妈口中得出对三个儿子的初步评价,然后通过后面的学习感受三个儿子的表现,形成鲜明反差,看法随之转变,使学生认识到那个没有什么特点的儿子却是最懂得体贴、孝敬妈妈的真正的儿子,他在以自己的实际行动帮助妈妈。

为了让学生能对文本中的重点语句有更深刻地理解和对人物当时的感受有更真实的体会,我在课前带着学生玩了一个提水的游戏,考虑到学生年龄、体格比较小,因此装了大半桶水让他们提着走了不到十米路,学生在玩乐中有了自己切身的体会,对于之后的课堂教学,学生在朗读和理解一桶水可重啦!水直晃荡,三个妈妈走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。这一重点句的学习起到了事半功倍的效果。因此,在低年级的语文阅读教学中,我认为除了要引导学生从具体的语言文字中去感悟、理解文本语句的意思,体会人物情感,更应该注意激发和保护学生的阅读兴趣,把听、说、读、思、演等相机结合,相互渗透,让孩子们融入生活场景中,自主学习,体验阅读的乐趣,体验阅读的情感,在读中获得阅读后的成就感。长此以往,才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。

《2015.5花园语文教师对话课堂反思交流》有8个想法

  1. 听 课 随 感 王健(小)
    给我印象深刻的是牡丹江的教研员上第一节指向性的作文课。他把阅读课和作文课相结合,在学习课文的过程中学习作者的写作方法,为自己的写作服务。教师摒弃了分析讲解,取而代之的是学习方法。写作首先要有兴趣,不能把写作当成是一种负担,这就需要教师为学生创造一个平台,让学生能够充分地展示,让他们在写作文之后有一种成就感。接着就是要教给学生一些写作的方法。特别是低年级的学生,还不会写,教师就要在讲课文的时候,结合课文的内容设计一些小的读写训练点,让学生学会一些基本的写作方法,例如:如何把句子写通顺、写具体、写生动。最后就是让学生感到自己辛辛苦苦写的文章是有用的。这一点也很重要。在平时的教学中,我还在每节课帮助学生积累一些好词佳句,让学生熟练地背诵下来,把他内化成自己的东西。例如:在学习《画家和牧童》一课我让学生积累了一些四字词语,是形容画画得非常好的,如:惟妙惟肖、妙笔生辉、栩栩如生等。在学习《我为你骄傲》一课时我让学生积累了“如释重负”这样的词语。天长日久,学生词汇量一定会有很大的提高。

  2. 听课随感 高蕾
    张祖庆老师执教的《月亮之上一微电影与微写作》教学给我们耳目一新的感觉,这是一堂生动而有趣的写作课堂。张老师的课,总能跟时代息息相关,都能紧扣语文主题,对学生进行习作指导,给人启迪,让人深思。一学生说:“他们可能想上月亮上去旅游。”张祖庆老师说:“够浪漫。”另一学生说:“他们想到月亮上去摘星星。”张老师说:“够任性的。”还有一位学说:“我也想上月亮上去。”张老师说:“孩子,努力吧,你一定会上去的。”师生交流就是一首诗。这样的学生即使成不了诗人,也会过着一种诗意的生活。尊重学生,赏识学生,你的称赞才会点在学生心上。张老师的作文指导课,打破了传统的教学方法,选取了微电影这种富有时代感的新鲜事物入课,极大激发了学生的兴趣,也对我们进行了一次头脑风暴的洗礼。

  3. 听课随感(赵玮)
    1、要想充分调动学生的学习积极性,就要选取深受孩子们喜爱的素材进行教学。这也是保证学习兴趣的前提。比如赵钊、张祖庆老师的课都是有意思的,一是 “蜣螂记录片”小片段,二是观看《月亮之上》的微电影。视频素材无疑不吸引了孩子和成人。而这些素材的选取都是用心良苦的,让我对习作素材的选取有了深刻认识。
    2.教学目标明确,大面积进行语言训练和描写展示。无论和北京的课还是哈西的课,课上老师的教学目标非常明确。(何老师)低年段进行句式训练到扩句训练;(赵钊)高年段进行细节描写,写出动作和心理活动;(张老师)高年段进行海报这类应用性题材的描写。三位老师都是让孩子当堂完成学习任务,“说”有思考1分钟,“写”有计时8分钟。交流中,老师注意了绝大多数孩子的发言,发言面达到90%,之所以面广,这与教学目标单一不无关系。

  4. 《生命 生命 》教学反思 (花园哈西 于娜)
    我在教学《生命 生命 》一课的时候,先让同学们齐读课题,然后我指着板书问同学们,“你们在念课题的时候,有没有发现?”同学们发现,在这两个“生命”的中间空了一个格。于是我相机教学,这表示一种停顿。接着我让学生快速浏览课文,用自己的话来概括事例,有的说就是写“飞蛾求生的欲望”,我接着问:“飞蛾求生的欲望”是不是一句完整的话呀?写的是谁呀?是怎样在影响“我”,飞蛾怎么影响“我”?经过我的启发,学生把话说清楚了“飞蛾在求生”。有了这样的启发,学生接着把下面两个事例也概括清楚了。 对生命的思考,对四年级的同学来说比较深奥,但是随着年龄的增加,他们还会有更多的认识,本节课主要是通过同学们对重点词句的理解,深入理解课文所要表达的内容和情感。在课文之后,我鼓励学生们在以后的生活里,有的时候会身处困境,身处逆境,甚至会陷入绝境,无论什么时候,都要记住:生命是可贵的,我们要像杏林子那样好好地使用我们的生命,不要让它白白流失。

  5. 摩研讨会有感
    宋继红
    参加了“全国小语名师语言表达教学观摩研讨会” 近距离聆听了几位教学名师执教的语文课和讲座,让我感受到了名师的风采,觉得受益匪浅。
    赵昭老师的半命题作文《。。。。。。的甲虫》课上,教师带领孩子们观看视频片段及对片中甲虫的描述,渗透及指导观察顺序,学生在作文中积累语言,激发了学生表达的兴趣,发展了学生的观察力和想象力。这种教学解决了学生写作无动机的问题,注重了写作方法的指导以及写作的作品应用,并强调在作文教学中至少要做好两方面的工作:其一,作文很有趣,要让学生喜欢作文,写有动机。其二,作文很有用,要让学生用好作文。也就是说,要让学生作文需要出发,培植学生的作文兴趣。只有作文成为其内在的表达需要时,他们才会任自己的思想、感情自然地在笔下流淌。在应用方面,就学生作文而言,除了形式上的实用,还要给他们展示的舞台,创造机会让学生与他人交流,把自己的作文送给最喜欢的“读者”,开辟作文交流、评价专栏,把自己或班级的作文装订成册等等… … 从赵老师的教学中我找到了困扰我许久的作文教学“难”的解决方法,在以后的教学工作中我要汲取赵老师教学的精华,丰盈我的课堂。

  6. 《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》
    教学反思 王丹
    这篇课文中有很多词语运用的生动形象,抓住这些关键词语,有利于学生对文章的理解,让学生体会到作者用词的准确性。比如:学生品读“虎势儿”一词时,我引导学生展开想像,走近小嘎子,用眼睛去发现,去观察,结合表演,体会到这是一个什么样的嘎子,我在教学设计时,把与小嘎子动作神态相关的句子组合成一段,让学生从中找出能表现小嘎子性格的词语。课堂上,学生很快就找到这些词语,我让学生把这些词语放到课文中去,放到它所在的那句话中去,一边细细品读,认真品味。“虎势儿一站”就是作者运用的很准确的一个词语。学生从字面中的“虎”,看到了气势汹汹;从联想其眼神,看到了虎视眈眈;从眼神揣摩心理,想到了其丰富的内心活动;从这“站”中仿佛看到了一个充满自信、机灵好斗的小嘎子。这样一来,学生仿佛看见了一个栩栩如生的小嘎子。抓住重点词语,体会作者用词的准确性,既训练了学生的语感,又拓展了学生思维的广度和深度,让学生可以更形象地解读文本,这样学语文就觉得很有趣了。俩人对阵:猜猜,此时此刻,小嘎子心里到底在想些什么?如此深入地体会了人物的内心世界,体会人物特点也就水到渠成了。

  7. 《我为你骄傲》教学反思 刘燕妮
    《我为你骄傲》是一个常会发生在孩子身上的小故事。课题揭题后,启发学生思考提问:读了课题你想知道什么?学生提出了“我”是谁?“你”又是谁?“为什么我为你骄傲等问题。之后让学生带着问题自主朗读课文,自然过渡到课文的学习。
    读书是阅读教学中最关键的环节。古人云:读书百遍,其义自现。教学中,注重学生的朗读感悟,设计中注意读书的层次性、目的性、趣味性,引导学生读书的热情,给学生足够的个性化表达的机会。让他们以各种形式,反复读课文,自读自悟,从而使学生在读中领悟,读中体会。获得深刻的感受和独特的体验。联系生活实际,启发学生思考,是本节课的又一个特点。如模仿兔子逃跑。在生活中,你遇到过这样的事吗?你是怎么做的?这些问题的设计,拉近课文内容与学生的距离,把学习的领域拓宽到课外,充分体现语文了学科的人文性。课内外的有效结合,启发学生的思考,挖掘学生的心理体验,训练学生思维,提升学生的思想认识,学生在充分交流过程中,学会面对错误,承认错误。学会宽容,学会感动。提高了认识,促进了良好品质的形成。课堂总结时,借题发挥:同学们在上课过程中表现很好,我为你们骄傲!

  8. 《小伙伴》教学反思 邹丽华
    《小伙伴》这篇课文以春游为题材,写了春游时玛莎丢了背包以后,几个小伙伴对待这件事情的不同态度。故事童趣盎然,它用儿童的视角观察儿童的生活,揭示了儿童丰富的情感世界,一年级的学生
    大多都喜欢读。
    朗读永远是课堂不变的主旋律。教学活动中,我将读贯穿在这个过程中,设计了多种形式的读,如,边读边看图,分角色读,指名读,集体读,四人小组合作读,师生共同读等,并在读后评议,引导学生自读自悟。这样,学生经历了从把课文读通顺到会读课文再到喜欢读课文这一实践过程,培养了良好的语感,也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。
    当然,在教学中也存在很多问题,如学生之间存在着个性差异,因此在朗读中,对课文的体验和感受也存在着差异,在朗读时,不应该要求一致,应该允许学生有不同的语气,语调和情感处理的方式。

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