2015.3花园语文教师对话课堂反思交流

  《找春天》教学反思  花园小学  孔娜  

    教学《找春天》,最让我欣慰的是孩子们始终保持着高涨的热情。这里有惊讶、有欣喜、有展示时的成功感,学习成了一件非常主动、快乐的事。他们在学习中成长。反思教学的过程,有以下几个收获:


   
一、注重情境的创设、兴趣的诱发
  教育家陶行知先生说过:学生有了兴趣,才会用全部精神去做事,学与乐不可分。我想,让学生与文本对话,是新课程致力追求的新理念。对于低年级的学生来说,与文本对话,首先要唤起他们学习语文的兴趣。这需要老师努力创设一个充满新奇的课堂教学环境,引导学生在有趣的语文实践中内化语言,运用语言。
  由于气候的关系,我没能事先带着学生去观察春天,但我利用多媒体为他们模拟了一个令人向往的境地,使他们兴趣盎然,为接下来的学习调好了情感基调。找找春姑娘藏在哪儿”“和它们打打招呼拉近了学生与文本的距离,激发参与的兴趣。
   
二、营造宽松的氛围,平等对话,个性阅读
  阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
  在教学中,时时体现着对学生的尊重、赏识。学生始终处于主动积极的思维和情感体验中。在潜心会文后,谈及对春天的感受时,更是折射出多元理解。学生在课堂上灵性飞扬。正因为我创设了让学生思维自由驰骋的空间,学生在进行语言实践的过程中,处处闪现出智慧的火花。
   
三、树立课程资源意识,培养语文实践能力
  课标指出,教师是最重要的课程资源,必须要有开放性的课程意识。作为一名语文教师,应该树立大语文的教学观,巧妙整合各种教学资源,融合课内课外,把语文与生活融为一体。同时,语文也是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。作为母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在。正是在这种强烈的课程资源意识的指引下,我引导学生课内吟春颂春,课外寻春赏春,多次进行语文实践活动,在语文实践中学语文,用语文,以致生活走进了语文,语文走向了生活。

《2015.3花园语文教师对话课堂反思交流》有18个想法

  1. 在教学《中彩那天》这篇事理性文章时,课堂上学生通过自由读,批注读、默读等多种形式的朗读走进文本,充分的交流阅读收获及感受。学生提到了父亲面临着一个“道德难题”,思想纠结,这正是本课教学的重难点,需要教师引导学生走进文本,细细品味,揣摩人物内心的地方。于是顺学而导,引导学生一起去深入阅读,思考:“爸爸为什么会面临这样一个问题?道德难题到底指什么?”使学生在读中“悟”,读中“思”,读中“说”。学生在文本中游走,感受着人物内心的矛盾变化,揣摩着爸爸的纠结情感。在学生的分享交流同时,穿插了句式练习,帮助学生深入剖析父亲当时矛盾的心里:“我想留,但不能留,( )。我想还,但又舍不得还,(
    )。”语文课堂上学生不仅在与同学老师互动分享,也是与文本中的人物交流对话,在常态的、自然的交流中学生感受到了文中爸爸诚实与守信的珍贵品质。

  2. 《乡下人家》对话课堂教学反思(叶宏羽)
    《乡下人家》是一篇优美的写景散文,课文一共7个自然段,前6个自然段写景,最后一个自然段抒情,描绘了乡下独特、迷人的风景。为了更好的落实对话课堂,我在设计教学环节时非常注意设计问题的开放性,充分给予学生对话的空间:“读了课题,有什么想说的?”“初读课文,乡下人家给你留下了怎样的印象?”“再读课文,看看你又能看到什么?听到什么?”“默读课文,勾划自己喜欢的句子,并写下感受。”层层深入,抽丝剥茧,让学生的认识和理解螺旋上升。尤其是当学生提出疑问:“朴素和华丽本来是相反的,为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”? 我觉得把华丽换成美丽更合适。”时,我没有急于给出答案,而是引而不发,让学生自己去思考、交流,从而在争论中明确:乡村风光本是朴素的,鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩,虽然是很常见的花,但是它们开得是那么的漂亮,依着时令顺序开放,一年四季都有花,这真是一派独特的农家风光,所以说“朴素中带着几分华丽”并不矛盾。也真正体现了对话课堂的魅力。

  3. 《将心比心》 (花园哈西 于娜)
    我在教学《将心比心》一课时,于是我问到学生见母亲轻轻地对护士说:“不要紧,再来一次!”你体会到什么?学生说:”妈妈说的话很温暖”我接着对话:“是啊,数数妈妈说的话,几个字,简简单单。请你深入到这个故事中,再去读一读、品一品,你还会觉得简单吗?”经过启发后,学生有了新的感受 “再来一次”对这位刚参加实习的护士来说不仅仅是简简单单的七个字。儿是宽容和鼓励。普普通通的一位母亲,她为什么能有如此不简单的举动,说出如此不简单的话呢?请联系下文再去体会。生再次感受到透过母亲“平静的眼神”和“轻轻的话语”,可见母亲把那位护士当作了自己的孩子,在鼓励她,支持她,同时也希望自己的女儿在将来的工作中也能得到患者的支持和鼓励。通过有层次的导学中,学生深层次地感受、理解课文的语言文字,促进思维发展,提高运用语言文字的能力。

  4. 《雷锋叔叔,你在哪里》教学反思 刘燕妮
    在学生初步读通了诗歌的基础上,我开始精心地引导他们去感悟雷锋精神。
    一、找寻相似段落,感受写作特点,为朗读做好铺垫。
       学完前四节诗歌之后,提问:这首诗歌中哪几节非常的相像,又有哪些不同?学生开始认真地研读诗歌,仔细的寻找起来。因此像“一、三小节的字数多少,句子长短都一样,动词用得不同,但意思相近。” “二、四小节的开头都是XX说,中间说雷锋做的好事也差不多的。”“一、三小节后面一句一模一样,但读的时候语气要分出来。”等等精彩的答案也就出来了。这就是通过教师层层递进的导入,引导学生自学的最好范例,在这样的过程中,学生研读文本的能力、口头表达的能力及仔细学习的氛围都得到了很好的培养。同时,也为学生理清思路,指导背诵作了很好的铺垫。
     二、感悟朗读,感受课文的韵律美,为学生积累语文导航。
      我充分利用教材,引导学生理解重点词句,边读边想当时的情景,泥泞的小路”“蒙蒙的细雨”等画面的出现,为孩子的理解和感悟起到了推波助澜的作用。让学生自己来感悟应该带着怎样的语气去读,让孩子们在读中有所感触,有所感想。
     

  5. 《乡下人家》 哈西 杨艳艳
    《乡下人家》是陈醉云先生笔下的一片写景散文,每一处在乡下寻常的事物在陈醉云先生的笔下都是那么地独特、迷人。
    在学生初读文章后请同学们说一说乡下人家给自己留下了怎样的印象?同学们谈到了“悠闲”、“舒服”、“幸福”……孩子们都有了自己的感受。
    再读课文要求同学们去领略自己喜欢的风景,并把带给自己感受的词句圈画出来。学生们在汇报交流中注重学生的补白想象,如在第一自然段中引导学生学生,春天(绿藤上长出了嫩芽),夏初的时候,长长的藤上(开满了小花),花儿落了(长长的藤上结出了可爱的小瓜),到了秋天(小瓜变成了一个个又大又圆的瓜)。就在这样的活动设计中孩子们的认知得到了更进一步的提升,也丰富了学生的情感。

  6. 《惊弓之鸟》教学反思(赵玮)
    在进行“读学分导”的教学模式中一直在思考两个问题:一是姚丽娟老师提出的“千万不要过于极端化”地教学,“要灵活地选择教学方法”;二是如何处理好学生畅谈感受与充分朗读课文的时间比重。在教学《惊弓之鸟》这课时,让我对此有了深入地了解。
    《惊弓之鸟》这篇课文故事的发生、发展、结尾板块较明显,而且人物间的对话占课文的比重非常大。如果这样的课文让孩子分散开来谈感受会有“支离破碎”之感。所以,我以“分角色朗读”为主线,以同桌展示为载体,让孩子们互评朗读地优点及小建议。在此过程中,孩子们的学习热情被极大地调动起来,在评价中畅谈着对角色的感悟,将朗读与品悟悄然结合。而课文第5、9自然段是感悟重点,学生对照着两段内容谈“读懂了什么”就水到渠成了。所以,根据课文的需要调整“读学分导”的方法大抵就是此意思吧。

  7. 《泉水》教学反思 张婷
    由于课文是按泉水流经的路线来写的,如果按顺序逐个自然段讲解,课堂容量有限,很难让学生有个完整的印象,对于泉水的特点理解也零散,所以我采用变序的方法,完整地讲述了泉水流经的四个地方,突出泉水的四个特点,这样给学生一个完整的印象,又留有想象的余地。同时借助简笔画板书让学生对泉水流经的四个地方有直观的印象,更好的感受课文中的语言美。

  8. 《棉鞋里的阳光》对话课堂教学反思
    邹丽华
    语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”:“一个中心”即以语言训练为中心,特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书),提高人文素养。阅读教学要摒弃繁琐的内容分析和人文内涵上深挖洞的做法,把教学重点坚决地铆定在理解品味语言,特别是运用语言上。”
    通过读文,你都读懂了什么?还有什么不懂得地方?
    1、课文写的是“什么时候,什么地方,谁在干什么?”指名读第1——4自然段。
    ①指导读准轻声:棉花、暖和
    ②理解“更、钻”的含义,给“钻”换一个词。
    ③多种形式读小峰和妈妈之间的对话。
    ④说话训练:因为……所以……
    本课教学我注重对学生进行语言训练,在正确朗读的前提下,指导学生给“钻”换一个词,使学生理解妈妈对奶奶的爱都在棉花里;说话训练:因为……所以……,让学生在理解品味语言的基础上,学会运用语言。

  9. 《晏子使楚》教学反思 王丹
    我任教的是浙教版义教教材第十册第四单元最后一篇课文《晏子使楚》。《晏子使楚》是一篇历史故事,虽然离我们年代已有2500多年的历史,但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国楚王依仗着国势强盛侮辱晏子;而晏子以他自己的聪明才智,运用了针锋相对,将计就计,顺水推舟等高明的策略,一一加以反驳,维护了个人和齐国的尊严。我研究的主题是培养学生的逻辑思维能力。设计理念:本文智力因素丰富,学生在认识、理解侮辱和反侮辱的过程中,可以体验到智力角逐的愉快。教学中,应注意挖掘课文和学生的智力因素。我觉得成功之处:一、设计问题适中,符合学生的实际,教学思路清楚。二、能抓住重点句子,读读悟悟,读悟结合,让学生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齐国,晏子反驳楚王是为了维护齐国的尊严。三、能抓晏子反驳楚王的话,通过学生读、找、划、再读,思考句子含着的意思。课堂上学生很好地体会出来了,训练了学生的训练逻辑思维。

  10. 《难忘的泼水节》教学反思 哈西 贺银峰
    对于二年级的语文教学,识字和写字固然是重难点,在课文的阅读中,将会认会写字完成是必要目标。但是除此之外我们还要可虑作为二年的语文教学我们还能为高段的阅读教学提供些什么?以本课为例,如果仅仅是会读字,会认字,目标就变的比较简单且浪费了很好的教育资源,本课中有许多优美的语言点,而且通过学生自由阅读这些优美的语言点学生都能自己找出来,读出来。所以,教师如何引导和衔接变的至关重要。如果变成简单的一问一答式那么这篇课文将毫无美感,所以通过教师有效的引导和点评帮助学生发现课文中的美,并用自己的语言来表达才是我们在课堂上应该做的。语文课堂的对话不应该只是简单的我问你答,而是应该每一次教师与学生的语言碰撞都能擦出火花,并且由教师帮助学生点亮。

  11. 《笋芽儿》教学反思 高蕾
    低年级学生的注意力集中的时间短,抽象思维弱,形象思维占优势的特点。为此,运用形象、直观的教学手段同。(如、手语在本课最为特切,最符合儿童的表现。“揉揉眼睛”“伸伸懒腰”“撒娇地说”……我把这种“动作”与“配文”当作突破本课的重点和难点。)在朗读活动中,适当点拨“相机诱导”要有真情实感,做到自然逼真,不要生拉硬扯。照顾事物本身的特点和人物心情,把拟人和比喻区别开。如、拟人是把事物当成人,而人本身并不在句子中出现。而比喻句中把某事物比作人时,人必须出现。
    课堂不仅注重学生的听说读写方面的语言文字训练,同时还进行了认知教育,情感教育,人格教育。对提问方式作艺术化的处理,将思想教育寓于语言文字训练之中,起到“润物细无声”的作用。和学生共渡难关,绝对做到“读书不放一难”联系生活实际,设计问题。(如、笋芽儿需要用多长时间才能长成一株健壮的竹子?笋芽儿从破土之后,只需要两个多月的时间,可达10多米的高度,每逢阳春三月,雨后春笋顶岩破土,幼竹一天内可长30厘米左右,要是身于竹林之中,可以听到竹笋破土时发出的声响,因此,人们常用“雨后春笋”来形容事物民展之快。)

  12. 《燕子专列》教学反思 宋继红
    本课教学难点是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意,增强孩子们保护环境、爱护鸟类的意识。在课堂设计中,我以爱作为主线来贯穿课文。一、深入研读,走进语言深处。着重借助对“气温骤降”、“纷纷”、“冒着”、“顶着”“踏着”等重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透,经过多角度、多层次的语文训练,包孕着丰厚的情感、丰富的内涵,实现语言训练立体。二、角色体验,让学生融入文本。在课上让学生当电台主持人,呼吁居民救助燕子;在送燕子的站台上,让学生想象自己就是车厢里的一只幸福的小燕子,你想对送行的人说些什么?如果你是送行的居民,你又会对小燕子说些什么?这些情境使学生更快的融入课文中,感受到人和动物间的美好情意,充分理解了课文。 三、教学过程围绕“爱”展开层层深入地理解,情感步步升华。处理教材既新颖又简洁做到了详略得当。 本课教学不足之处是:教学密度稍大,引导学生感悟、朗读的时间尚待及时调控好。今后的教学中,我将认真钻研教材,整合课程资源,更好地落实教学的实效性。

  13. 《两只鸟蛋》教学反思 田璐
    在教学第二小节“妈妈看见了,说:‘两只鸟蛋就是两只小鸟,鸟妈妈这会儿一定焦急不安’”时,我让学生结合自己的实际说说自己为什么事情焦急不安过?从而理解“焦急不安”这个词语的含义,然后说说鸟妈妈是为了什么事情焦急不安?是因为丢失了自己最心爱的宝贝,这时我让学生闭上眼睛想象鸟妈妈焦急不安的样子,说一说,然后课件出示鸟妈妈丢失了宝宝凄厉惨叫的情形,再让学生读妈妈对小男孩说的话“两只鸟蛋就是两只小鸟,鸟妈妈这会儿一定焦急不安”。 在反复的朗读中不但让学生深入理解了“两只鸟蛋就是两只小鸟”,也理解了鸟妈妈的焦急不安,更为学生理解下文中小男孩送还鸟蛋的爱鸟行为打下了伏笔,使教学环环相扣。

  14. 《三个儿子》教学反思 哈西校区 倪佳俊
    本课是同课同构的执教内容,文章脉络比较清晰,分为两个主版块进行教学。为了让学生在朗读方面有所提高,我多次用导语来引导学生感受每个妈妈的心境和情感,进而激励学生以一种设身处地的感觉来朗读,基本达到了朗读的教学目标。只是在个别词语的教学中,我认为处理的还不够恰当,例如:“沉甸甸”一词,自己提的问题不是很明确,致使学生回答时产生困惑,我认为如果问的更简单直接一些,这样或许达到的效果会更理想。因此,对于每课中出现的重点字词,我在今后的教学中会不断思考和研究。

  15. 《三个儿子》教学反思 哈西校区 陈丽
    本课是同科同构内容,在学年组长魏琳老师的师范下,朗读方面学生有所提升。采用自由读,同桌合作读以及想象力读,教师的问题有所针对行,学生朗读有所提高。在学的部分,加入春姑娘的儿歌,虽然是把本节课要认识的字巩固了,但是如果和本课内容相关的巩固识字会更好一些,既达到了巩固课文,也达到了巩固生字的目的。

  16. 《三个儿子》教学反思 哈西校区 马翔宇
    在《三个儿子》的教学过程中,在第一课时和学生一起感受了三个妈妈眼中的儿子是怎样的基础上,特别是引导让学生充分感受到会唱歌和会翻跟头的两个儿子在妈妈们眼中是那么优秀与之第三个儿子的“没什么特别”进行强烈对比。从而直奔文本中出现的学习伙伴提出的“明明有三个儿子,老爷爷为什么却说只看到一个儿子呢?”的这一思维聚焦点,以此激发学生去思考、去探究。这样一来让学生从三个妈妈口中得出对三个儿子的初步评价,然后通过后面的学习感受三个儿子的表现,形成鲜明反差,看法随之转变,使学生认识到那个“没有什么特点的儿子”却是最懂得体贴、孝敬妈妈的真正的儿子,他在以自己的实际行动帮助妈妈。

  17. 2015.3花园语文教师对话课堂反思交流
    《燕子专列》教学反思 哈西校区 3.1孔叙翔

    通过“对话课堂”引领学生思考,自主理解课文。一开始我先让学生欣赏美丽的小燕子图片后,感受到小燕子非常美丽可爱,从而都愿意做这样一只小燕子,这时的教室就变成了燕子专列。这样宽松、和谐的氛围,充分调动起了学生学习的兴趣和积极性,使学生融入其中,然后让学生进入课文。一进入课文,就思考本课中的燕子遇到了什么麻烦?让他们的心一下子为燕子的遭遇而调动着,为燕子的遭遇困难而着急着。接着让学生说说我们的小燕子得救了,都有谁的功劳。通过抓住重点词句感受到人们对动物的爱。此外,在整个课堂上我还注重了教师情感的带动性,只有教师自己对文章内容有了情感上的体验,自己先被文章中的瑞士人民爱动物的举动所感染,所震撼,才能用自己的情去感染学生。

  18. 《可贵的沉默》教学反思 哈西 张颖
    《可贵的沉默》的教学目的在于让学生深入领会课文内容的基础上,受到要关心父母,回报父母之爱的教育,学会关心别人。
    “把学习的主动权交还给学生!”这是当前素质教育中最响亮的呼声。这节课结束之后,我想了很多很多。平时,每节课教师都是主人,有时学生脱离轨道马上拉回来,生怕浪费教学时间,完成不了教学任务;有时又害怕学生造成尴尬的场面,自己下不了台,有时甚至牵着他们走。今天这节课反而让我感到了教学的轻松,学生创造的火花也在不断闪烁。这节课我认为最成功的就是:我为学生创设了开放的学习氛围,把学习的主动权交还给了学生。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响,相互交流,从而增强师生情感交融,促进学生学习能力提高的过程。所以,课堂教学中,只有这种良好的、民主的伙伴关系,才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围,让学生有效地进行学习。另外,我在学生读懂了课文,联系自身有所思有所感以后,我启发他们把自己相对父母说的话写下来,这是理解课文内容的升华,是读写结合的语文实践,又是学生由知到行的一个起点,由读自然的到写点感受,这一设计我认为比较合理。

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