比形式更重要的。。。。。

 比形式更重要的。。。。。


2007-11-26 14:03:04


[镜头一:]


教室里课桌椅的摆放是独具匠心的。学生4人或6人一组,分领地而形成马蹄形。刚刚还座得规规矩矩的学生,在老师“合作学习开始!”的一声令下后,全都放浪形骸,再也找不到刚才循规循矩的样子,教室里人声鼎沸,热闹极了。。。。。。最后,教师费了好大劲才使兴奋异常的孩子们安静下来。


[镜头二:]


教室里桌椅的摆放和从前设计的两样。竖行,共四组。老师宣布“合作学习开始”后,学生训练有素地转过头去或凑上前来,几个“小脑袋”凑到一起交头接耳起来。只片刻,叽叽喳喳的声音便不复存在,在老师的点头示意中,学生转过身又回归到原来的状态。


 


评析与反思:


小组合作学习作为一种新型的课堂教学组织形式已经走进了每位课改实验教师的课堂。请注意我这里提及的课堂是“教师”的课堂,而不是“学生”的课堂。无论是镜头一中“失控的课堂”,还是镜头二中“过于静态的课堂”,都没能成为师生共创的人生体验,师生共度的生命历程,因而课堂没能成为师生生命共同成长的地方。


合作学习的课堂真谛是什么?我的观点是认知中的交往,交往中的互助,互助中的审美。它要求师生之间、组内成员之间、组际成员之间,为完成共同的活动主题,以对话的方式寻求解决问题的路径。因此,这不可能是一种静态的呈观方式,更不能发展成失控的局面。镜头中的合作课堂,只重知识,而乎视了交往和审美,只能算是表面的合作学习,是形式主义。


 实施新课改,我们有很多实验教师很在乎形式,因为新颖生动的形式会带给学生课堂上久违了的欢乐;然而在探求知识呈现方式的同时,我们是否需要思考,比形式更重要的是什么?

《比形式更重要的。。。。。》有2个想法

  1. 在小组合作学习中,学生的收获真的很多。但这需要一段时间的训练,首先在每个小组中要有一个核心人物(能力比较强的学生),然后对于每一项合作任务要有明确的分工。这样的分工在教师布置任务后由核心人物进行分配。在合作学习中要学会表达,要学会倾听,要学会交流。最后,还要善于总结,提炼出精华。合作不只是表面形式。我觉得合作的目的不仅仅是学习知识,而是训练学生的综合能力。

  2. 小组合作原本在我的印象中似乎就是:走走形式.但经过校长和教研员指导,我才知道小组合作是真要落实合作学习.要走进学生当中共同完成学习目标,不仅仅是让学生学,更重要的是要学会.我们班原来在实施小组合作的时候就是上面”镜头一”,这几天经过调整,又马上要变成”镜头二”了.倒底要怎么样,还得因班级和学生而异,在小组合作学习之后一定要及时的进行汇报和指导,让学习有实效性.

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